172
рассказа А. Чехова, живущий по принципу «как бы чего не вышло»);
Дисциплина и послушание: антагонизм или амбивалентность? (по Н. В. Го-
голю);
Личность и коллектив, семейное и общественное воспитание (по Н. Г. Гари-
ну-
Михайловскому, С. Т. Аксакову);
Учитель всегда остается учителем (по Л. Кассилю и В. Астафьеву);
«Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем
свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за
то, что сталось с нами после» /В. Распутин/.
Анализ литературных произведений
направлен на поиск проблем, которые
волнуют сегодня современную школу и общество. Каждая эпоха порождала свои
проблемы, связанные с воспитанием и обучением подрастающего поколения. Про-
блемы школы в ту или иную эпоху решались с учетом доминирующих позиций и
общественных взглядов на процесс воспитания: норма и антинорма, позитив и не-
гатив, добро и зло, обретение и потеря и др. Проецируя эти проблемы в сегодняш-
ний день, современный учитель должен уметь рассматривать педагогическую си-
туацию в разных ракурсах, опираясь на жизненный опыт поколений.
Рис. 17. Схема анализа «Учитель - литературный герой – история и
современность»
Ключевые профессиональные умения:
-
проявлять интерес к особенностям личности учителя в ретроспективе через
художественный образ;
-
мотивировать деятельность субъектов воспитательно-образовательного
173
процесса;
-
сопоставлять алгоритмы решения педагогических
проблем с позиции про-
шлого и настоящего.
Структура работы
:
1.
Анализ литературного произведения по схеме: портрет учителя – авторское
видение – оценка образа учителя с позиции читателя и т.д.;
2.
Моделирование ситуации в современном социуме;
3.
Прогнозирование возможности решения проблем воспитания и обучения в
современной школе.
Теоретический материал:
Прочтите данные высказывания педагогов и писателей. Докажите или опро-
вергните данные точки зрения, используя:
1)
предложенные для анализа художественные тексты;
2)
знания из области педагогики и психологии;
3)
собственный жизненный опыт.
«Исторический путь развития отношений «педагог - дети» наполнен мно-
жеством разнообразных решений, от определения роли педагога как усмирителя
буйной природы ребенка до постановки знака равенства между ними. Каждая
эпоха искала свое решение в соответствии с концепцией человека как такового и
с общим воззрением на воспитание» [160, с. 72].
«Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного ли-
ца на другое, с целью образовать такого человека, который нам кажется хоро-
шим; а образование есть свободное отношение людей, имеющее своим основанием
потребность одного приобретать сведенья, а другого - сообщать уже приобре-
тенное им. Различие воспитания от образования только в насилии, право на ко-
торое признает собой воспитание. Воспитание есть образование насильствен-
ное. Образование свободно» [160, с. 207].
Зачастую школа учить замечать действия, а не состояние, результат, а не
процесс, поступок, а не отношение, чем значительно обедняет эмоциональный
спектр общения» [185].
«Педагог проектирует личность, видит ее сегодня и в будущем, знает тон-
чайшие движения человеческого сердца. Он наставник, учитель жизни, воспита-
тель нравственности. Мастерство, искусство заключается здесь в том, чтобы
заронить в сознание маленького человека то зернышко мысли, которое способно
дать могучую поросль раздумий о собственной судьбе, о будущем, о жизни, о
людях ...» [156].
2. Групповая дискуссия:
«Человека можно научить всему, но ему нечего делать в школе, если педаго-
гическая работа не приобрела для него общественную значимость, не стала его
личной ценностью»
В. А. Сластенин
Вывод: Проблемы школы, воспитания и образования с
течением времени в
174
целом не меняются, но отношение к ним в новой исторической реалии переводит-
ся на качественно иной уровень. Вчерашнее и сегодняшнее воспитание не «хуже»
и «не лучше» - оно видоизменяется субъектами воспитательно-образовательного
процесса согласно новым ценностям и идеалам эпохи.
Вариантом домашнего задания для студентов – филологов может быть ана-
лиз художественного произведения с позиции выявления семейных отношений и
воспитания ребенка (по произведению
М. Горького «Детство»).
Представьте, что Вас пригласили воспитателем в дом к Алексею Пешкову.
План Ваших действий:
Опираясь на уже приобретенные знания в области психологии и педагогики,
изучите семью Пешковых;
Опишите, какие методы психологического и педагогического исследования
Вы могли бы использовать при решении этой задачи;
Разработайте программу изучения семьи и охарактеризуйте ее по схеме:
тип семьи (по структуре, составу, характеру взаимоотношений);
какие функции она выполняет и как, степень влияния на развитие Але-
ши Пешкова тех особенностей, которые присущи этой семье;
подход к воспитанию и сложившийся стиль взаимоотношений с детьми
и домочадцами;
определите задачи, стратегию и тактику своего педагогического пове-
дения и воспитательной деятельности с учетом: специфики форми-
рующего влияния данной семьи и того, что Вам поручили воспитывать
детей в семье Пешковых-Кашириных.
