Современные образовательные технологии

установочных (вводных) и обобщающих лекций 
раскрываются наибо-
лее значимые методологические проблемы изучаемого содержания, систематизи-
руются знания, выделяется их структура. Целесообразно также проводить устано-
вочные лекции, раскрывающие задачи и содержанию предстоящей в текущем 
учебном году или семестре учебной деятельности. На установочных лекциях 
должны будут прозвучать требования к результатам обучения, формируемым ком-
петенциям, раскрыты возможные пути их достижения студентами, методы контро-
ля. Обобщающие лекции по дисциплине или циклу дисциплин читаются по завер-
шении изучения целостного деятельностного модуля, в рамках которого формиру-
ется общая или специальная компетенция, и выполняют не только функцию про-
верки, но и интеграции знаний, которые изучались студентам на разных предме-
тах. Лекция в данном случае служит не только решению задач передачи студентам 
каких-то знаний, а представляет собой способ наиболее емкого и оперативного 
предоставления научной, методологической и профессиональной информации, 
обеспечивая ориентацию студентов на освоение будущей профессиональной дея-
тельности. Особым образом организованная лекция способна стать фактором ак-
тивизации самостоятельной деятельности студента, способа формирования его 
профессиональных и мировоззренческих позиций. 
Наряду с ориентацией в предметном содержании, задача преподавателя при 
проведении лекции состоит в обеспечении условий мотивации студентов для при-
нятия ими ценностей профессиональной деятельности и необходимых для её осу-
ществления знаний. Лекция должна побудить студента к решению профессио-
нальных задач, осуществлению разных видов профессиональной деятельности. Бо-
лее результативной в этом плане является лекция, выстроенная по принципам 
кон-
текстного
обучения. При таком подходе её развитие идет от классической инфор-
мационной лекции, через ряд промежуточных форм. Постепенно она приобретает 
форму, воссоздающую реальные способы взаимодействия специалистов, обсуж-
дающих теоретические вопросы профессиональной деятельности. В таком виде 

---

57 
она становится деятельностной формой профессионального образования. 
Наиболее актуальными для реализации системы формирования готовности 
студентов к профессиональной деятельности являются: проблемная лекция, лек-
ция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, 
лекция-пресс-конференция и др. Практически все они позволяют вводить профес-
сиональные задачи в любой блок дисциплин учебного плана, включённых в со-
держательный компонент формирования профессиональных компетенций, прида-
вая деятельностный характер этой традиционной форме обучения в высшей школе. 
В КемГУ были разработаны формы учебно-научной деятельности студен-
тов, построенные так, чтобы обучение носило проблемный характер: межкафед-
ральные проблемные лекции (кафедры философии и физиологии человека и жи-
вотных, философии и общей физики, психологии и педагогики, русского языка и 
психологии); лекции-конференции, лекции-дискуссии и др., требующие сотворче-
ства преподавателя и студентов. Примером может служить лекция-дискуссия, при-
сутствующая в практике работы профессора Н.Э. Касаткиной. На лекцию по педа-
гогике, в ходе которой вводились фундаментальные понятия и общие закономер-
ности развития личности, приглашались преподаватели философии и психологии, 
в курсе которых эти понятия уже рассматривались. При подготовке и в ходе лек-
ции преподавателями выявлялся единый методологический подход к определению 
того или иного понятия, и создавались условия целостного знания студента. Такое 
творческое сотрудничество преподавателей, работающих на одном курсе, повы-
шало эффективность обучения и опосредованно формировало педагогические на-
выки будущих специалистов. 
Ценность