Слайд 5 Диагностическая работа – традиционный вид деятельности школьного психолога

ПОПРОБУЕМ НАЙТИ НА НИХ ОТВЕТЫ
СЛАЙД 8
Психологическое обследование школьников направлено на получение информации, прежде всего, о тех особенностях школьника, которые скрыты от непосредственного наблюдения. Это:
- система отношений (к миру, к себе, к значимым видам деятельности);
- особенности мотивационно-личностной сферы (учебной мотивации);
- эмоциональное самочувствие (уровень тревожности и агрессивности);
- особенности познавательной деятельности.


СЛАЙД 9
Психологическая диагнос­тика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся. 
Формы организации диагностической работы :
1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели — так называе­мое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблаго­получных» детей в отношении измеряемых характеристик. 
Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психоло­гического статуса школьника в период острого подростково­го кризиса, обследование старшеклассников и т. д. Такая форма диагностической работы является плановой и прово­дится в соответствии с графиком работы психолога с каж­дой из параллелей школы.
Основными способами получе­ния информации о психолого-педагогическом статусе школь­ника при комплексном обследовании являются:
♦ экспертные опросы педагогов и родителей;
♦ структурированное наблюдение школьников в про­цессе обследования; 
♦ психологическое обследование школьников; 
♦ анализ педагогической документации (классный жур­нал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований.
диагностический минимум – минимальный, достаточный набор психодиагностических методик, который:
1) является частью учебного плана школы, запланированным «психопрофилактическим осмотром» целой параллели классов каждой возрастной группы учащихся;
2) дает возможность отслеживать динамику развития и состояния школьника на протяжении всего процесса обучения;
3) проводится методиками, ориентированными преимущественно на групповую форму проведения;
4) позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей и детей «с проблемами обучения и развития»;
5) является важным механизмом, «запускающим» две другие психодиагностические схемы по отношению к детям с определенными проблемами обучения и развития.

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение диагностических минимумов на четырех этапах школьного обучения. Выбор этапов обусловлен объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение детей в эти школьные периоды. Все они важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей развития и обучения. Это этапы поступления в школу, перехода в среднее звено, перехода в старшую школу и окончания школы.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиям на этапе диагностического минимума являются:
- экспертные опросы педагогов и родителей;
- психологическое обследование школьников;
Дополнительными способами сбора информации могут быть структурированное наблюдение школьников в процессе обследования и анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения школьника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать его в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, учителя и родители. При этом опрос педагогов является основным способом получения информации от экспертов, а опрос родителей – вспомогательным.
Экспертные опросы применяются не во всех минимумах; в частности, при диагностике психологической готовности к школе не опрашиваются ни педагоги, ни родители; при диагностике готовности к профильному обучению не опрашиваются педагоги; при диагностике адаптированности десятиклассников нет необходимости опрашивать родителей.