Сентябрь 2020 10-қисм

Сентябрь 2020 10-қисм
Тошкент
ОПИСАНИЕ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Урокова Хилола Сатторовна,
Учитель русского языка и литературы,
Школы №18, Карманинского района Навоийской области
Говоря о роли родного языка в обучении, мы понимаем под родным языком ребенка тот 
язык, в окружении которого он родился и вырос, на котором формировались его сознание, 
мировоззрение, и с которыми связаны все его представления и понятия об окружающем 
мире. По способам и средствам образования слов и форм родные языки многих этносов 
значительно отличаются от русского (например, русский язык относится к флективным, 
а многие другие языки – к агглютинативным). Причем существенные различия имеются 
не только в образовании грамматических форм частей речи, структуре словосочетаний 
и предложений, но в значительной степени и в лексике. Типологическое сопоставление 
русского и родного языков помогает учителю глубже понять причины тех ошибок, кото-
рые являются следствием интерференции родного языка, и правильно определить те за-
дачи, которые приходится решать нерусским и русским учащимся при усвоении каждой 
грамматической, лексической и иной закономерности русского языка. Учет особенностей 
родного языка и его использование в учебном процессе являются важнейшей особенно-
стью методики обучения русской грамматике в классах с различным составом учащихся. 
Кроме свойств русской орфографии в процессе обучения нерусских учащихся русскому 
языку необходимо учитывать моменты сходства и различия между русским и родным 
языком. Внимание при этом должно быть обращено на фонетические и морфологические 
особенности родного языка учащихся. Ошибки, порождаемые межъязыковой интерференцией 
(отрицательным переносом умений и навыков в родном языке на формирование умений и 
навыков в изучаемом языке, в данном случае - в русском языке), появляются тогда, когда 
изучаемые явления в контактирующих языках не совпадают. Поэтому для установления 
интерференции возникает необходимость дифференцировать изучаемый грамматический 
материал на основе степени сходства и различия с грамматикой родного языка учащихся 
. В этом плане в методике русского языка обычно различают три группы грамматических 
явлений: 
- явления, имеющие полное соответствие в русском и родном языке учащихся; 
- явления, имеющие частичное сходство; 
- явления, отсутствующие в родном языке учащихся. 
Особое внимание следует обращать на упражнения, дающие учащимся правильные зри-
тельные образы орфограмм, так как, в отличие от русского школьника, нерусский ребенок 
в большинстве случаев «идет» от зрительного образа к слуховому. Однако при этом сле-
дует избегать механического заучивания образов отдельных слов, так как орфографиче-
ский навык является наиболее прочным лишь тогда, когда он выработан на сознательной 
основе. 
Общие проблемы речевого развития детей-билингвов с низким уровнем владения рус-
ским языком: 1.Позднее овладение речью; 
Меньший словарный запас на каждом из языков, хотя при этом сумма слов лексикона 
ребенка билингва больше; 
Недостаточное усвоение грамматики русского языка как неродного; 4. Постепенная 
утрата недоминирующего языка при отсутствии практики; 
Проблемы фонетического уровня: 
-С трудом усваивают систему мягкости-твердости согласных звуков 
русского языка, например : [б][ы][л]-[б][ы][л‘] или [б][ы][л] – [б‘][и][л]; -Особую труд-
ность представляет различение звуков [ж], [ш], [ш‘], [и], [й], 
[ы], [и]. 
-Проблемы морфемно-морфологического уровня: -Не различают приставку и предлог; 
-Не различают рода. 
Проблемы лексического уровня: 
-Не знают значения некоторых слов; не различают оттенки значений некоторых слов. 

---

86