See discussions, stats, and author profiles for this publication at

Link to the assessment- 

“do a load of research for the debate that we don’t want to write about in 

our assignment” 

“It  would  depend  on  the  context  of  the  module  and  if  they  would  be 

u

seful and relevant to the assignments” 

Link to resources for the summative assessment- 

“Debates can sometimes be a waste of time as the aspects mentioned 

cannot be referenced in work” 

“sometimes it is hard to use the quotes or resources when groups don’t 

reference correctly” 

 

Oros (2007) says presenting in debates ensures full class participation beyond those 

seen  as  the  usual  contributors.    Oros  advocates  a  debate  structure  that  is 

comparable  to  that  in  the  Child,  Family  and  Society  module  in  which  the  assigned 

debate team starts the debate and then the floor is opened to full class participation.  

In  the  current  study,  in  contrast  to  these  findings,  four  students  commented  on  the 

need  for  all  students  to  participate  fully  in  the  debate  process.    One  said 

“…not all 

groups are willing to put effort into their debate which is frustrating”.  Another said “I 

would be happy for debates to be used if people take the time to participate”.  For 

these  students  there  appeared  to  be  a  disparity  in  participation  that  negatively 

hindered  their  learning  experiences.    These  findings  are  in  contrast  to  research 

---

Educationalfutures                                                                                                                                           Brown 

Vol.7(1) January 2015                                                                                                  Collaborative Learning Skills

 

 

 

e-journal of the British Education Studies Association     

                                                                        51 

© BESA 2015                                                                                                                                                            

ISSN: 1758-2199 

 

 

carried out by Temple (1997, in Kennedy, 2007) and Goodwin (2003) who found that 

problems arose  in engaging the rest of the class  in 

the designated group’s debate.  

For  the  students  in  the  current  study,  the  problem  was  ensuring  that  each  debate 

group participated effectively in the debate process. 

Furthermore, another four students commented on the need for debates to be linked 

more  to  the  module

’s  assessment,  or  provide  more  resources  for  the  summative 

assessment.  One student referred to 

“a load of research for the debate that we don’t 

want to write about in our assignment”.  Another stated “debates can sometimes be 

a waste of time as the aspects mentioned cann

ot be referenced in work”.  At present, 

debates  in  this  module  are  used  as  a  weekly  formative  activity,  however,  Kennedy 

(2007) advocated using student assessment as the end process of in-class debates 

in order to enhance student involvement.  Studies such as Smith (1990) and Walker 

and  Warhurst  (2000)  have  led  to  recommendations  that  students  participate  in  the 

development of an assessment  criteria and then peer-assess these debates.   This, 

according to Walker and Warhurst, would  be  preferable as a formative assessment 

because summative peer-assessment may not be welcomed by students.  According 

to these studies, developing a peer-reviewed assessment process could encourage 

students  to  place  greater  importance  on  the  debate  process  and  increase  student 

participation.