Sciencepublish org

Results and discussion

To define language tasks, we can refer to Bachmann and Palmer, who confirmed that language tasks refer to activities

performed by individuals in order to achieve specific goals or use language in specific situations. This definition includes specific

activities and the circumstances in which they occur. Nunan's (1989) definition of task is another important reference: "A

classroom assignment that enables students to understand, manipulate, produce or interact in the target language, while their focus

is primarily on meaning rather than in the way".

These tasks promote student dialogue adjustment or interactive modification, promote understandable input, and then

promote acquisition. The task-based approach allows classrooms to rehearse the tasks and skills necessary to communicate outside

of the classroom. Give students the opportunity to use productive language and negotiate meaning. The task-based concept requires

a flexible approach in which "the content and the task are developed at the same time". The task-based method is welcomed by

language teaching because of its usefulness in foreign language acquisition. Due to the wide interest in the functional perspective

of language and the teaching of communicative language, this task-based method has received a great deal of attention.

The tasks used in the simulation are in contrast to the artificial language learning tasks imported into the traditional

classroom. In mock meetings, the classroom provides its own foundation for the materials and tools needed for communication

activities. As the materials required for the task were surprisingly negotiated, and different communication needs emerged in the

simulation, a variety of speech acts had to be performed in the classroom. Students have the opportunity to initiate and respond in

communication, and they can interact using various grammatical and semantic concepts and communication functions.

The task-based approach used in simulation emphasizes the ability to perform tasks, rather than explicitly teaching

grammatical structures. The opportunities given to students require their own language to be understood, because only through

these opportunities can students be mobilized their grammatical skills. In other words, the necessary tasks will motivate students to

mobilize all their language resources and push their language knowledge to the limit.

Meyerhof defines one of the latest definitions even more broadly as: "Speakers need to demonstrate skills and resources in order to

become a competent member of the phonetic community that uses the language, not only grammatically but also in different

languages. It is appropriate to use all of the above. Context, domain, or have different interlocutors. "Based on previous

contributions, concluded that sociolinguistic competence is a broad term, mainly referring to how to use a language correctly and

how Execute in the given environment.

Therefore, a person who is proficient in the social language ability of the target language must not only integrate

grammatical skills, but also integrate knowledge of appropriate behaviors and social customs in different social environments.

Failure to comply with the rules of social language can restrict communication. Therefore, according to the above-mentioned

author, social language ability can help users produce and understand language in an appropriate environment.