|
67
XALQARO MIQYOSIDAGI ILMIY-AMALIY KONFERENTSIYA MATERIALLARI
и научных парков. Вторая основная компонента трансфера знаний связана с разработкой и
реализацией востребованных рынком инновационных образовательных программ,
позволяющих заказчику получить от их реализации необходимый экономический эффект.
Организационной системой, на которой она базируется, является существующая в
университетах система дополнительного профессионального образования. Важнейшее
значение в эффективности процессов трансфера знаний имеет наличие соответствующей
организационной инфраструктуры в университете, выполняющей роль «буфера обмена»
между внешними заказчиками и подразделениями университета, его преподавателями и
учеными. Ключевым элементом такой инфраструктуры является отдел трансфера знаний,
цель которого заключается в раскрытии коммерциализуемого потенциала университета для
внешних заказчиков. Специалисты, занимающиеся организацией трансфера знаний в вузе,
должны обладать как навыками общения с представителями академической среды (учеными
и преподавателями университета), так и способностью эффективно взаимодействовать с
предприятиями и организациями, то есть говорить на «языке бизнеса». От инициативности и
профессионализма сотрудников отдела трансфера знаний во многом зависит эффективность
вузовского трансфера знаний в целом.
Понятие треугольник знаний отражает взаимодействие между образованием,
научными исследованиями и инновациями в совокупности являющимися основной
движущей силой экономики, основанной на знаниях. Трансфер знаний – это
организационные системы и процессы, посредством которых знания, включая технологии,
опыт и навыки передаются от одной стороны к другой, приводя к инновациям в экономике и
социальной сфере. Трансфер технологий – компонент трансфера знаний - организациоФорма
воспитания – внешнее выражение этого процесса. Философские категории содержания и
формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая
указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается. Содержание и форма, как
известно, неразрывно взаимосвязаны: изменение содержания влечет за собой изменение
формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая
роль принадлежит содержанию.
История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса.
Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных
условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число
детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного
воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания
может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей
формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные)
и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, а при
массовых формах верхний предел числа не ограничен.
Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его
организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной
деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников
качество воспитания обычно снижается. Сравнение эффективности различных форм
заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания.
Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать
формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при
изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и
микрогруппового воспитания – серьезное препятствие на пути его широкого
распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к групповым
(коллективным)
формам
воспитания,
достаточно
эффективных
при
условии
квалифицированного педагогического руководства и относительно низкой экономической
стоимости педагогических услуг.
BOSHLANG‘ICH TA’LIMGA XALQARO BAHOLASH DASTURLARINI JORIY ETISHNING ISTIQBOLLARI
Do'stlaringiz bilan baham: |
