Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 28 декабря 2019 г

 
Список литературы 
1.
Авдулова, Т. П. Социальная психология детства : диагностический практикум /
Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева ; Министерство образования и науки Российской Фе-
дерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образо-
вания «Московский педагогический государственный университет». – Москва : МПГУ, 2018. – 
100 с. 
2.
Гребенникова, О. В. Современный дошкольник: межличностное общение в контексте 
игровой деятельности / О. В. Гребенникова // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 101-111. 
3.
Истратова, О. Н. Роль семьи в формировании познавательной активности детей до-
школьного и младшего школьного возраста / О. Н. Истратова, Е. А. Волошена // Современные ис-
следования социальных проблем. – 2014. – № 5. – С.11. 
4.
Колмогорова, Л.С. Динамика познавательных психических процессов в предшкольной 
подготовке детей в условиях детского сада и групп кратковременного пребывания в школе /
Л. С. Колмогорова, Е. С. Балабекян // Сиб. пед. журн. – 2014. – № 2. – С. 155-159. 
5.
Склярова, Т. В. Возрастная психология: от рождения до старости / Т. В. Склярова ; 
Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет. – Москва : ПСТГУ, 2017. – 221 с. 

---

185 
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ 
ДИСТАНЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 
 
Юхта Наталья Михайловна 
преподаватель, Санкт-Петербургский государственный институт культуры,
Россия, г. Санкт-Петербург 
Самостоятельная работа студентов один из важнейших аспектов получения знаний в 
процессе обучения, а в современных дистанционных образовательных системах является осно-
вой. Благодаря системным настройкам и адаптивности, самостоятельное обучение становится 
непрерывным и увлекательным процессом. Современные дистанционные системы ориентиро-
ваны на пользователя и предлагают интуитивно понятный алгоритм изучения. 
Ключевые слова:
дистанционное обучение, электронные системы обучения, адаптивные 
системы, мультимедийные системы, самостоятельная работа, интерактивность.
 
Развитие современных информационных технологий послужило основой 
для развития дистанционных сетевых обучающих систем, которые дают непре-
рывный доступ к системе обучения. Развитие всемирной сети Интернет, сфор-
мировало новую информационную среду, обеспечившую преподавателей элек-
тронными учебниками, базами данных, on-line тренингами и средствами обще-
ния. Как следствие, стало возможным объединить различные инструменты для 
обучения, усовершенствовав их и сделав доступными. Так всемирная паутина 
внесла свои изменения в образовательную культуру общества, сформировав ди-
станционное on-line обучение, с широким спектром возможностей. 
Главным критерием к современным дистанционным системам обучения 
стала возможность круглосуточного и бесперебойного доступа, гибкие настрой-
ки для индивидуального и самостоятельного обучения, интерактивное взаимо-
действие с пользователем, возможность адаптивных настроек, и богатый разно-
образный мультимедийный контент. Эти критерии действительно способны 
удовлетворить запросы современного рынка образовательных услуг. 
Современные дистанционные системы подразделяются на два типа: on-
line и off-line, отличие только в том, что on-line система автоматически формиру-
ет алгоритм обучения, позволяя работать через интернет, off-line системы зача-
стую распространяются на дисках или других носителях и подразумевают кон-
троль средствами коммуникации для проверки либо преподавателем, либо си-
стемой. Такие системы были распространены в начале «нулевых», но с постоян-
но растущими скоростями доступа в сеть, популярность систем упала, сегодня 
ставку делают на on-line обучение. Так же сложным и финансово неоправдан-
ным стало привлечение преподавателя для ведения курса либо контроля знаний, 
каждая программа стремится сделать систему полностью автономной. Такое 
обучение, способно повысить его эффективность в разы. В первую, очередь это 
связано с самостоятельной работой студента. Такие условия самостоятельного 
усвоения материалов, которые учитывают удобное время, место, и главное, мо-
тивацию в работе, способствуют повышению уровня эффективности обучения, и 
позволяют назвать ДО одним из перспективных методов образования (в рамках 
сотрудничество Министерства Образования России и национальной комиссией 
по делам ЮНЕСКО, реализуются договора по сотрудничеству в образователь-
ной среде, в рамках развития программ «Образование для всех», «Образование 
через всю жизнь», «Образование без границ», в котором уделено особое место 

---

186 
практике и развитию ДО, как образованию способному учитывать национальные 
культурные особенности и образовательные традиции). 
По статистике, на традиционной лекции студент способен усвоить не бо-
лее 20% материалов в устной форме и около 40%, если ведет запись. Эффектив-
ность повышается до 60% и выше, если контент формируется средствами муль-
тимедиа, используется видео, графика, анимация, аудио материалы, благодаря 
одновременному воздействию на несколько органов восприятия, повышается 
усвоение информации, ведь рецепторные качества у каждого человека индиви-
дуальны, а синтез мультимедийных средств способствует развитию личностных 
качеств студента. В основе дистанционного обучения используется полный 
спектр мультимедиа, который обеспечивает студента необходимой поддержкой 
при изучении, так же для повышения результатов формируется актуальный и ка-
чественный контент. Средства мультимедиа дают поистине разнообразную и бо-
гатую среду для обучения, работая как по-отдельности, так и в синтезе. 
Самостоятельная работа – один из методов организации труда студентов 
еще со времени формирования традиционной формы образования, в ДО- само-
стоятельное обучение выходит на первый план, так как является основным ме-
тодом научного познания. Самостоятельная работа студентов играет важнейшую 
роль в обучении. В государственном стандарте образовательных программ,
по практике, самостоятельному обучению отдано от 50% и более часов дисци-
плины. 
В традиционной образовательной среде СРС зачастую пересекается с дру-
гими методами образовательной деятельности, в ДО- является единственным 
возможным. 
Самостоятельная работа студента начинается с настройки своей системы и 
выбора подхода, многие системы предлагают выбор средств подачи материала 
или их компиляцию. Такой подход, безусловно, требует высокой квалификации 
в использовании ПК, и подразумевает обеспеченность студента необходимы 
средствами. Самостоятельное обучение требует разработки педагогического 
сценария для системы, адаптивную и ориентированную на интуицию пользова-
теля программу, которая будет вести «диалог» со студентом. Каждая система 
должна включать в себя алгоритм настройки, который будет ориентироваться на 
особенности студентов, их уровня подготовленности, на данном этапе происхо-
дит дифференциация студентов. 
В традиционной форме образования СРС – научный метод обучения для 
первичного приобретения знания. В ДО возможности самостоятельной работы 
расширяются, благодаря доступу к информационным системам знаний, самосто-
ятельная работа даже может не быть ограничена одной системой.
Фактически, можно утверждать, что обучение в ДО полностью самостоя-
тельное, как и общая работа с информацией, выполнение текущих заданий. Подго-
товка исследований и самоконтроль. В таком процессе самостоятельная работа вы-
ходит на новый уровень, и сама по себе, уже является компонентом обучения, ча-
стью исследовательских и проблемных методов. Самостоятельная работа включает 
творческие и репродуктивные процессы в личности студента, способствующие 
обучению. К функциям, которые затрагивает СРС можно отнести общее развитие, 
повышение умственного труда, интеллектуальное обогащение, так же стимулиру-
ющую функция, ускорение процесса обучения и, как следствие, воспитательную 

---

функцию и развитие творческого мышления. Различают несколько уровней для 
СРС: 
1) репродуктивный (тренировочный) – это самостоятельное изучение мате-
риалов, информации, конспектирование, изучение различного мультимедийного 
контента. 
2) реконструктивный (познавательный) – самостоятельная подготовка со-
общений, ответов, практических заданий, контрольный и семинарская деятель-
ность. 
3) творческий (поисковый) – написание рефератов и других заданий.
В ДО особое внимание уделено репродуктивному уровню самостоятельной 
работы, так как компьютерное моделирование системы эффективно организует его. 
На этом уровне эффективно работает освоение компьютерных тренажеров по са-
мостоятельной практической работе, на познавательном уровне системы предлага-
ют компьютерное моделирования с имитационными моделями. Творческое начало 
сохраняет традиционные аспекты для СРС и ориентируется на научно-
исследовательскую деятельность. 
Таким образом, можно сделать вывод, что роль самостоятельной работы в 
дистанционном образовании высока. Благодаря самостоятельной работе форми-
руется весь процесс обучения, идет овладение знаниями, навыками, приобрета-
ются самостоятельность в принятие решений, формируется ответственность, го-
товность к профессиональному росту и творческий подход к деятельности, раз-
вивают критическое мышление, усердие и толерантность к труду. 
Необходимо учиться принимать и использовать для своего собственного 
развития новшества современного общества, ориентироваться в информацион-
ном потоке, гибко реагировать на изменения в образовательном процессе, лич-
ностном и общественном, повышая свои компетенции. Сегодня образование 
становится личностно-ориентированным, главной задачей на передний план вы-
ходит необходимость обучить студента способностью к самостоятельному при-
нятию решений и их реализация.