Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 28 декабря 2019 г

 
Список литературы 
1.
Аннекова, Е.А. Личностные детерминанты оценки трудных жизненных событий юно-
шами и девушками и их стратегий совладания. Дисс. … к.психол.н. – Ростов-на-Дону, 2010. – 
183 с. 
2.
Исаева, Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоро-
вья и болезни. – СПб.: Издательство СПбГМУ, 2009. – 136 c. 
3.
Кобзева, О.В. Проявление копинг-стратегий в юношеском возрасте // Вектор науки 
Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 3. – 
С. 155-158. 
4.
Сирота, Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: дисс. … д-ра мед. наук /
Н.А. Сирота. – СПб., 1994. – 283 с. 
5.
Сирота, Н.А. Копинг-поведение и профилактика психосоциальных расстройств у под-
ростков / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. 
В.М. Бехтерева. – 1994. – №1. – С. 63-74. 
6.
Стрельцова, И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и страте-
гиях совладающего поведения в них: дисс. … к. психол. н. – М., 2003. – 192 с. 
7.
Велиева, С.В. Диагностика психических состояний у детей и взрослых : учебное посо-
бие / С. В. Велиева // Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2018. – 197 с. 
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 
 
Кушко Оксана Юрьевна 
педагог-психолог, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка», 
Россия, г. Белгорода 
В статье речь идет о специфике адаптации детей к дошкольному образовательному учре-
ждению, приведены результаты диагностики адаптации детей в период за 2015-2019 учебные года, 
а также даны советы родителям и сотрудникам для ее повышения. 
Ключевые слова:
ДОУ, дошкольники, дошкольный возраст, адаптация. 
Адаптация – это приспособление организма к новой ситуации, а для ребенка 
детский садик, бесспорно, является таковым, еще незнакомым местом, с другим 
окружением и иными отношениями. Актуальность работы определена тем, что 
адаптационный период – тяжелое испытание для малышей дошкольников: из зна-
комой домашней обстановки он оказывается в новых для него условий, что неми-
нуемо влечет видоизменение поведения ребенка, нарушение сна и аппетита [1].
Новая ситуация для малыша предстает в виде нервно-психического напря-
жения, стресса. В первые дни пребывания в детском саду, у всех детей обнаружи-
ваются сильно выраженные негативные эмоции: хныканье, плач, крики. Значи-
тельно проявляются и детские страхи, на фоне общего стрессового состояния появ-
ляется гнев, злость, вырывающиеся наружу. Поэтому, с утра малыши не дают себя 
раздеть, закатывают истерики, часто могут бить, кусать, царапать взрослых. 
Поэтому, важнейшая задача коллектива ДОУ в период адаптации – создание 
максимума условий для «безболезненного» привыкания к условиям, новой ситуа-
ции развития, новым людям и видам деятельности. 
Выделяют 3 фазы в адаптационном процессе [2]: 

---

176 
1. Острая фаза. Она сопровождается различными колебаниями соматическо-
го состояния и психического статуса ребенка, это ведет к понижению веса, различ-
ным заболеваниям, простудам, нарушению режима сна, изменению пищевого по-
ведения, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); 
2. Подострая фаза. Она характеризуется адекватным поведением ребенка, все 
нарушения уменьшаются и фиксируются лишь по отдельным показателям (длится 
3-5 месяцев); 
3. Фаза компенсации. Она заключается в ускорении темпа развития, поэтому 
дети преодолевают задержку темпов развития к концу учебного года. 
Факторы, которые влияют на адаптацию ребенка: возраст; здоровье; уровень 
развития; особенности нервной системы; контактность и общительность; развитие 
предметной и игровой деятельности; отношения дома [6]. 
Среди критериев благополучной адаптации выделяют: внутренний (эмоцио-
нальная удовлетворенность и комфорт) и внешний (адекватность поведения, вы-
полнение требований среды). Практика обличает главные причины трудной адап-
тации к условиям ДОУ: отсутствие режима дня, или режим, несовпадающий с ре-
жимом в детском саду, своеобразные привычки ребенка, неумение играть, несфор-
мированность гигиенических навыков, отсутствие навыков общения с незнакомы-
ми людьми [4]. 
Так, по результатам мониторинга адаптации детей к детскому саду на про-
тяжении нескольких лет обнаружена положительная динамика по неадаптирован-
ным детям, их процент становится ниже, тогда как число высокоадаптированных 
понижается. В
2015-2016 уч. году установлено, что высокий уровень адаптации 
имеют 44 чел. (63 %), средний уровень адаптации – 20 чел. (28,5 %), низкий уро-
вень адаптации диагностирован у 2 чел. (2,5 %); а незавершенный уровень адапта-
ции у 4 чел. (6 %). В 2017-2018 уч. году установлено, что высокий уровень адапта-
ции имеют 24 чел. (51%), средний уровень адаптации имеют 21чел. (45%), низкий 
уровень адаптации – 1 чел. (2%), незавершенный уровень адаптации – 1 чел. (2%). 
В 2019-2020 уч. году обнаружено, что высокий уровень адаптации имеют 17 чел. 
(38 %), средний уровень адаптации у 28 чел. (62 %), низкий и незавершенный уро-
вень адаптации не обнаружен ни у кого. 
Поэтому, необходимо заблаговременно подготавливать детей к поступлению 
в детское дошкольное учреждение. Так, сотрудникам ДОУ, в первую очередь, 
необходимо: 
1. Познакомиться с самим ребенком, с родителями и иными членами семьи. 
Нужно узнать следующую информацию: какие привычки есть у ребенка в процессе 
принятия пищи, сна, гигиены, «клички» ребенка дома, любимое занятие ребенка, 
особенности поведения, которые родители отмечают как положительные и отрица-
тельные. 
2. Познакомить родителей с детским садом, показать группу, ознакомить их 
с режимом дня детского сада, чтобы выяснить уровень рассогласования режима 
дома и в детском саду. 
3. Дать рекомендации по адаптации ребенка к новым условиям жизни в дет-
ском саду родителям, чтобы ребенку было проще адаптироваться. Среди таких ре-
комендаций можно назвать следующие: в период адаптации не стоит нарушать 
привычки ребенка, даже вредные, так как это усложнит адаптацию; нужно соблю-
дать режим дня максимально приближенный к режиму в детском саду; нужно при-
влекать ребенка к подготовке к детскому саду, говорить о нем, покупать совместно 

---

177 
вещи; перед первым посещением ДОУ нужно обговорить с малышом, куда он идет, 
и ответить на все возникшие у него вопросы; рекомендуется укороченный день и 
первые несколько дней (1-3 недели) лучше рекомендовать, чтобы родители присут-
ствовали с ребенком в группе, на прогулке были вместе, так как с мамой ребенок 
чувствует себя уверенно и спокойно; нужно показать и говорить, что ребенок дорог 
и любим; вежливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит 
ребенка к общению с ними. 
4. Уточнять правила в общении с родителями: детский сад – это открытая 
система, в любое время родители могут прибыть в группу и находиться там с ре-
бенком; родители могут забрать ребенка в благоприятное для них время, позвонить 
и так далее. 
5. Показывать радость и заботу при приходе ребенка в группу детского сада. 
6. Обеспечивать постоянство состава воспитателей на период приема и на 
весь период нахождения детей в детском саду. В период адаптации и после него 
твердо запрещается переводить детей в другие группы. 
7. На период адаптации, по возможности, нужен щадящий режим. 
8. Приближенность режима детского сада к домашнему режиму. 
9. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от об-
щения с взрослыми и сверстниками. 
10. Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести об-
суждается на педсоветах или медико-педагогических советах. 
Таким образом, целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает 
свои позитивные результаты и даже при трудной адаптации смягчает его привыка-
ние к новым условиям. Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, 
чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Чтобы избежать этих 
осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепен-
ный переход ребенка из семьи в ДОУ.