|
иностранный учащийся должен уметь понимать и адек-
ватно идентифицировать, решая различные коммуникативные
задачи в учебно-профессиональной сфере общения [2, с. 80].
В результате анализа логико-понятийной системы синтак-
сических конструкций учебника по обществознанию для слу-
46
шателей дополнительных общеобразовательных программ,
обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без
гражданства к освоению профессиональных образовательных
программ на русском языке [3] и контента курса «Обществозна-
ние» (проект «Электронный подфак» Института русского языка
им. А. С. Пушкина) [4] нами был составлен стилеобразующий
тезаурус обществознания. В наш перечень ЛСК включено 12 ти-
повых категорий понятий:
1. Определение понятия, явления, предмета (дефиниция и
квалификация):
что – (это) что; что называется, чем; что яв-
ляется чем; что может быть чем; что представляет собой что;
что относится к чему; что означает что; что служит чем
и т. д.
2. Описание функции явления, процесса, объекта науки:
что
изучает что; что использует что; что определяет, что; что
характеризует что; что показывает что; что объясняет что;
что выполняет что; что передает что
и т. д.
3. Значение понятия, явления, предмета:
иметь значение для
чего; играть роль в чем; что влияет на что; что состоит в чем;
что наносит вред кому / чему; что заключается в чем
и т. д.
4. Возникновение, создание науки, явления, предмета:
что
появляется когда; что возникает в процессе чего; что происхо-
дит как что; что
формирует что; что создает что; что созда-
ется кем, где; что образует что
и т. д.
5. Описание положения, наличия:
что существует где; где
есть что; что сохранилось где; что занимает что; что находит-
ся у кого; что доминирует где; что преобладает где
и т. д.
6. Процесс изменения, распространения явления, предмета:
что изменяет что; что сменяется под действием чего, чем; что
достигается благодаря чему; что распространяется где, с помо-
щью чего; что стало каким
и т. д.
7. Классификация объектов, явлений и предметов:
что клас-
сифицируют на что; что делят на что; в чем выделяют что; раз-
личают что; что может быть каким; что бывает каким
и т. д.
8. Состав явлений и предметов:
что включает (в себя) что;
что составляет что; что состоит из чего; что входит в состав
чего; что содержит что
и т. д.
47
9. Описание свойств, характеристика явления, понятия, про-
цесса:
что ограничено чем; что характерно для чего; что необхо-
димо для чего; кто равен по отношению к чему; что основано на
чем; что придает чему что; что проявляется в чем; что реали-
зуется в чем; что осуществляется в чем, с помощью чего; что но-
сит что (какой характер); что не должно противоречить чему;
что установлено кем / чем; что санкционировано кем / чем; что
используется в чем
и т. д.
10. Назначение объекта, явления, процесса (описание дей-
ствия, деятельности):
что осуществляет что; кто производит
что; кто / что устанавливает что; что обеспечивает что; что
удовлетворяет что; кто / что руководит чем; кто / что управ-
ляет чем; что гарантирует кому что; кто / что решает что;
что предписывает что; что / кто контролирует что; что регу-
лирует что; что сохраняет что; кто избирает кого; кто всту-
пает во что; что распространяет что на что; что издает что;
кто назначает кого; кто / что несет ответственность за что
перед кем
и т. д.
11. Выражение связи, зависимости между объектами, явлени-
ями:
что имеет что; кто / что обладает чем; кто / что принад-
лежит кому / чему; что связано с чем; что зависит от чего; что
воздействует на что; что принуждает кого к чему; кто / что
подчиняет себе что; что взаимодействует с чем / кем
и т. д.
12. Определение сходства, различия:
что различается чем;
что отличает что от чего; что отличается от чего чем
и т. д.
Как мы видим, наибольшее количество конструкций выстраи-
вается вокруг смыслов 9 и 10. Это естественно, так как данные ЛСК
концентрируют в себе суть обществознания, остальные конструк-
ции являются общенаучными. Нам интересны именно дескриптор-
ные статьи, которые представляют собой минимальные единицы
языковой информации о семантике поля. ДС позволяют изучить
язык в его практическом применении. Такой минимум синтакси-
ческих конструкций необходим для выражения темы. Языковые
средства в виде образцов-моделей позволят осуществлять транс-
формационные преобразования в виде синонимичных замен гла-
голов и эквивалентных замен одних конструкций другими.
48
Известно, что высказывание с заложенной в нем мыслью
складывается во внутренней речи, которая в основном состоит
из сказуемых. Необходимо развивать умения определять преди-
кативную структуру, потому что во внутренней речи смысл фик-
сируется с помощью предикатов-глаголов. Б. Ю. Норман пишет,
что в грамматике говорящего выступает возможность обозначе-
ния одной и той же референтной ситуации синонимическими
высказываниями, построенными по разным синтаксическим мо-
делям [5, с. 177].
Стилевые особенности непосредственно влияют на функ-
ционирование синтаксических моделей. В частности, это отра-
жается и в различном характере организации синтаксических
структур:
Обществознание
Do'stlaringiz bilan baham: |
