Сборник научных трудов Международной научно- практической конференции«цифровизация в обучении гуманитарных дисциплин в медицинском высшем образовании»тгси, 5 марта 2022 года

 
ШКОЛА МОНТЕССОРИ: СЕМЬЯ, НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И 
ОБУЧЕНИЕ 
 
Кадырова Чарос Турабовна, 
Преподаватель кафедры Преподавания математики, геометрии и информатики 
факультета математической информатики Чирчикского государственного 
педагогического института, email: [e-mail] 
 
Аннотация: 
Альтернативное образование в Узбекистане становится более 
популярным. появляется все больше дошкольные и школьные учреждения, 
которые отходят от традиционной системы. Поэтому в данном тезисе речь идет 
о нетрадиционной обучении, «неакадемического» подхода к обучению.
 
Ключевые слова: 
личностно-ориентированное образование, Монтессори, 
развитие, формирование. 
В последнее время все большую популярность приобретают упражнения по 
методике Марии Монтессори, итальянского педагога-новатора, жившего в 
первой половине ХХ века. В этом педагогическом направлении открываются 
новые группы. Это не случайно, конечно. 

---

200 
Потому что этот стиль оправдал себя со временем. Многие родители 
становятся его поклонниками, видя результаты развития своих детей в 
Монтессори-среде. 
Альтернативные школьные сети можно найти по всему миру. Мы 
рассмотрим Школу Монтессори в разделе ниже. 
Школы Монтессори (Лиллард, 1996 г.; Кан, Даббл и Пендлтон, 1999 г.; 
Селдин и Эпштейн, 2003 г.) следуют образовательной философии и 
методологии, которые включают в себя разновозрастные классы, работу по 
выбору учащихся в более длительных временных блоках, совместную среду со 
студенческими наставниками, отсутствие тестирования и выставления оценок, а 
также индивидуального и группового обучения академическим и социальным 
навыкам. Многие традиционные школы по всему миру в настоящее время 
включают части системы Монтессори несмотря на то, что название программы 
не защищено авторским правом. С другой стороны, большинство школ, 
основанных на Монтессори, являются частью всемирных и национальных сетей, 
таких как Международный совет Монтессори и Американское общество 
Монтессори [3, 4]. 
Мария Монтессори (31 августа 1870, Кьяравалле, близ Анконы, - 6 мая 1952, 
Нордвейк-анан-Зи, Нидерланды), преподаватель итальянского языка, врач. В 
1894 году окончила Римский университет. Первая женщина-доктор 
медицинских наук в Италии (1896 г.). Профессор женской гигиены средней 
школы (1896–1906). 1900-1907 гг. С 1904 по 1908 год изучала педагогическую 
антропологию в Римском университете. 
Свою практическую деятельность она начала в детской психиатрической 
клинике (1895-1898), где под влиянием идей Дж. Итар и Э. Сегена она создала 
метод развития эмоциональных органов у умственно отсталых детей. 1899-1901 
гг. она работала в ортопедической школе, где готовили учителей специальных 
школ для детей с физическими и умственными недостатками. Ученики 
Монтессори вместе с другими детьми сдали экзамены по курсу начальной 
школы, успех метода позволил применить его к обычным детям дошкольного 
возраста. Для реализации своей системы Монтессори учредила дошкольные 
учреждения для детей 3-6 лет - «сиротские дома» (первый располагался на 
римских улицах Сан-Лоренцо в 1907 г.) Монтессори «Методология научной 
педагогики…» («Il metodo della pedagogiascientifica") applyato all'educazione 
infantile nelle case dei bambini", 1909; русский перевод 1920) и обобщила опыт 
обучения детей в своих поздних работах. Эмигрировала после установления 
фашистского режима в Италии. В Великобритании, Франции, США, Испании, 

---

201 
Индии и других анах она активно продвигала свою систему, организовывала 
школы, читала лекции по проблемам воспитания детей, организовывала 
международные конгрессы. Она неоднократно выступал против войны, называя 
образование «оружием в борьбе за мир». После Второй мировой войны 
вернулась в Италию. В последние годы жизни возглавляла Педагогический 
институт ЮНЕСКО в Гамбурге [2]. 
Система Монтессори основана на идеях свободного воспитания. Критикуя 
устаревшие методы обучения в школе и недостатки фребелевских детских садов, 
Монтессори поддерживала идею о недопустимости насилия над ребенком, 
требуя уважения к индивидуальным особенностям учащихся [1]. Монтессори 
подчеркивала, что у детства есть отдельный мир и что развитие ребенка 
подчиняется особым законам. Опираясь на теорию «саморазвития ребенка», 
Монтессори пришла к отказу от активной педагогической роли учителя: 
взрослые навязывают детям свои установки, препятствуя их естественному 
развитию. Роль воспитания он видел в создании среды, отвечающей 
потребностям ребенка, помогающей выявить его или ее потребности и 
способствовавшей самовоспитанию.