|
РОЛЬ ТЕКСТА В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ
Керимзатова Инкар Салиевна,
старший преподаватель, Каракалпакский Медицинский Институт,
кафедра Узбекского языка, литературы и общественных наук.
Аннотация.
В статье рассматривается необходимость использования
текста в изучении языков. Это позволит оптимизировать учебный процесс и
повысить качество обучения и преподавания сначала в высших образовательных
учреждениях, затем в сфере среднего специального образования.
Ключевые слова.
Текст, метод, технология, педагогика, русский язык и
литература.
Annotation.
The article considers the need to use the text in the study of Russian
language. This will help to optimize the educational process and improve the quality
of teaching and learning, first in higher educational institutions, then in the field of
secondary special education.
Keyword
. Text, method, technology, pedagogy, Russian language and
literature.
В современной педагогической и методической литературе взаимосвязь
рассматривается как сложное явление, составными элементами которого
являются и межпредметные связи и координация, и интеграция. В методике
преподавания русского языка и литературы не раз ставился вопрос о
441
необходимости тесной взаимосвязи этих двух предметов. Это отражено в трудах
К.Д. Ушинского, B. Щербы, Н.М. Шанского и др.
Взаимосвязь русского языка в обучении – традиционна и естественна.
Основы здесь очевидны: тексты – отрывки из произведений художественной
литературы – часто составляют языковой материал для упражнений и диктантов.
В настоящее время имеется значительное количество исследований,
посвященных отбору художественных текстов при обучении языку и литературе
(М.В. Черкизова, 3.G. Смелкова, С.К. Бирюкова и др.), учебным текстам как
объекту лингводидактического описания русского языка (Т.С. Кудрявцева),
совершенствование умению читать (Н.П. Серебрякова, Н.А. Шарова и др.),
применение литературоведческого и лингво-ановедческого анализов в процессе
чтения художественных текстов (JI.H. Жирнова, В.В. Кирсакова и др.).
Однако работа над художественным текстом в национальной школе, в том
числе и в узбекской, обычно носит эпизодической характер, не выаивается в
единую систему изучения языка и литературы. В основе этой системы, с нашей
точки зрения, должен быть, переход от нехудожественных текстов к
художественным, формирование речевых навыков, развитие речевых умений и
усвоение лингвистических и литературоведческих понятий.
В монографии А.Н.Давшан подчеркивается, что преподавание русского
языка и литературы через текст должна рассматриваться как особая «система
изучение русского языка». В преподавание русского языка и литературы
представляется необходимым использование педагогических технологий,
позволяющих разработать цепочку видов занятий, совокупность и развитие
которых полностью бы охватило изучение той или иной темы и раскрывало
последовательность развития логики усвоения и применения полученных знаний
на основе изучение текста. Такой вид работы называется цикловым
планированием, поскольку циклично повторяется от темы к теме логика
познавательной деятельности обучаемых и обучающей деятельности
преподавателя. На материале ановедения такое планирование предполагает на
каждом занятии освещение исторического, культурологического и национально-
специфического текста. Кроме того, на наш взгляд, цикловое планирование
продуктивно совместить с методикой критического мышления, включающей три
стадии: Вызов – Осмысление – Рефлексия.
Так, при изучении русского языка, студентам для которых он является не
родным, в качестве актуализации использовать текст (художественный)
исторического, культурологического, национально-специфического контекста
предложить следующие виды работы: исторический экскурс, реконукция
исторических
событий,
проектирование
генеалогического
древа,
костюмированный бал, культурологический комментарий, поэтический вечер,
442
веча в поэтическом кафе, диспут по эстетическим вопросам. Это первая стадия –
Вызов. Она позволяет заинтересовать студента, вызвать устойчивый интерес к
изучаемой теме через текст, обобщить имеющиеся знания.
Для осмысления творчества писателей и поэтов символистов, акмеистов,
футуристов,
имажинистов
необходимо
выявление
связей
между
внутритекстовыми компонентами и контекстуальными факторами. В частности,
это может быть анализ композиции художественного произведения как
первоосновы внутритекстовых элементов, системы художественных средств,
используемой автором; рассмотрение жанра произведения как одного из
организующих, включающих в себя экалитературные, контекстуальными
факторы, элемента, то есть предполагается историческое осмысление жанра,
национально-специфическое понимание жанра, изучение индивидуально-
авторской интерпретацию в конкретном художественном тексте. В итоге
формулируется
концепция
жанрово-композиционных
особенностей
произведения. Вторая стадия позволяет не только осмыслить полученную в
процессе анализа информацию, но и соотнести ее с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия предполагает формулирование теоретических выводов на
основе анализа в тексте исторического, национально-специфического и
индивидуально-авторского пластов, сравнение результатов проведенного
исследования с достижениями в данной области науки, определение места
полученных сведений в теоретической парадигме, корректировку данных,
представленных в справочниках, словарях, энциклопедиях, с учетом результатов
экспериментов и наблюдений. Таким образом стадия Рефлексия позволяет
обобщить полученную информацию, сформировать у студентов целостное
представление о (художественном) тексте как факте культуры.
Таким образом, текст является основным источником разнообразной
лингвистической и эстетической информации, художественный текст занимает
центральное место в обучении русскому языку как неродному. Работа над
художественными текстами помогает развить чуткость к русскому языку,
раскрывает его (художественного текста) глубинные пласты, способствует
развитию русской речи, восприятию интонационно-ритмического оя русского
языка и особенности художественного мира литературы, а также эстетическому
осмыслению поставленных проблем. От умения понимать художественную
литературу, общаться на данном языке зависит культура речи человека.
Резюмируя вышесказанное следует отметить, что необходимо внедрение
текста в изучение русского языка студентами как вида искусства с высоким
эстетическим, образовательным потенциалом, что соответственно обусловит
повышение уровня квалификации, оптимизацию учебного процесса, увеличение
отдачи вложенных в образование средств, и как следствие – художественного
443
текста как альтернативы Internet в виде как модели мира литературы. На наш
взгляд, коэффициент полезного действия данного вида работы достаточно
высок, поскольку связан с конкурентно способностью литературы не только как
объекта изучения, но и вида искусства, которое способствует эстетическому,
нравственному воспитанию через призму текста.
Таким образом, использование художественного текста на уроке русского
языка имеет ряд бесспорных преимуществ и открывает неограниченные
возможности для целенаправленной и плодотворной работы как по русскому
языку, так и по литературе, не говоря уже о том, что обращение к текстам
русских классиков позволяет повысить общий интеллектуальный уровень
школьников, хотя бы частично приобщить их к великому национальному
достоянию русской культуры.
Do'stlaringiz bilan baham: |
