Сборник научных статей Санкт-Петербург 2021

Секция аспирантов
родах и учебных заведениях. Это даст возможность углубить универсальность худо-
жественного образования. 
3. Требуется масштабно проводить в обществе различные агитационные мероприятия, 
призывающие к получению художественного образования, чтобы сократить дистан-
цию между культурой (искусством) и обычными людьми, а также повысить уровень 
художественного воспитания общества. 
4. Следует укреплять внешние культурные обмены. Нужно дать людям понять важ-
ную роль зарубежного художественного дизайна и художественной деятельности 
в духовной жизни народа, чтобы поднять общий уровень развития китайского обра-
зования в области художественного дизайна.
Кроме того, существует статья Дун Чжаньцзюня «История развития китайского обра-
зования в области художественно-промышленного искусства». Как видно из названия, в ней 
конкретно описывается процесс развития учебного процесса и методик преподавания в об-
ласти художественно-промышленного искусства в Китае. В основном этот процесс делится 
на следующие периоды [2, c. 4]:
1. Появление первых педагогических идей в области художественно-промышленно-
го искусства (в конце XIX в.) и создание первых универсальных художественных 
школ, что стало отправной точкой для развития художественно-промышленного об-
разования. 
2. В 1902 г. была основана Педагогическая школа Лянцзяна, а в 1905 г. практическое при-
кладное искусство и ремесло были включены в список ее дисциплин. Под влиянием 
западных просветительских идей неофициальные организации также создавали боль-
шое количество профессиональных школ в экономически развитых регионах с целью 
обучения людей ремесленным искусствам. Эти школы также использовались народом 
как способ обучения и изучения навыков, связанных с художественно-промышленным 
искусством. Например, Шэнь Шоу, известная вышивальщица, сначала организовала 
курсы рукоделия для женщин «Цзыли», а затем открыла школу вышивки «Тунли». 
3. В 1920–1930-е гг. большое количество студентов, обучавшихся за границей, вер-
нулись на родину и привезли из развитых стран передовые образовательные идеи 
и методы обучения художественно-промышленному искусству. Это способство-
вало развитию китайского образования в области художественно-промышленного 
искусства. Например: Чэнь Чжифо, учившийся в Токийской академии изящных 
искусств в Японии в 1918 г.; Пан Сюньцзю, обучавшийся в Академии Жюлиана 
во Франции в 1925 г.; Лэй Гуйюань, изучавший в 1927 г. живопись, окраску и тка-
чество, а также лаковую живопись во Франции; Чжэн Кэ, в 1927 г. обучавшийся 
во французской Национальной академии художеств, а также в Парижской школе де-
коративных искусств, и многие другие. Все эти студенты после возвращения в Ки-
тай открыли собственные курсы ремесла и рисунка для систематического обучения 
искусству и ремеслам. Все они в то время внесли большой вклад в образование 
в области художественно-промышленного искусства в Китае. 
4. В 1930–1940-х гг. из-за политических, экономических и военных факторов за 20 лет 
китайское художественно-промышленное искусство не получило существенно-
го развития и не сделало прорыва. После основания Нового Китая (1949) вместе 
с прогрессом в различных областях экономики развитие образования в области ху-
дожественно-промышленного искусства постепенно начало ускоряться.
Таким образом, если сопоставить время начала формирования профессионального об-
разования в области художественно-промышленного искусства в Европе, и, с другой сторо-
ны, в Китае и России, в этих двух странах оно началось довольно поздно, и на указанный 
процесс по-разному повлияли собственные политические факторы и недостаток отклика 

---

464