|
Художественно-промышленное образование в России и за рубежом
обучения может осуществляться в сжатые сроки, что требует от педагогов определенной мобиль-
ности и готовности к пересмотру устоявшихся представлений об образовательном процессе.
Теоретической базой для данной работы послужили публикации отечественных специ-
алистов, в которых перечислены этапы становления дистанционного обучения в России [1,
с. 106] и его модели [2, с. 33–35]. Исследователи отмечают, что термин «дистанционное
обучение» до конца не определился как в англоязычной, так и в русскоязычной литерату-
ре [5]. В публикации А. Андреева и В. Солдаткина отмечена роль виртуальной реальности,
видеосервисов, сервисов Web 2.0, к которым авторы относят блоги, социальные сети, серви-
сы для просмотра, хранения и обсуждения фото [4, с. 18]. Ряд исследователей анализируют
учебные материалы, оформленные в виде электронных ресурсов [3, с. 55].
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования
данного опыта для современного учебного процесса в творческих вузах и при составлении
программ учебных практик.
В процессе исследования предполагается решение следующих задач: 1) проанализиро-
вать результаты учебной практики 2020 г.; 2) выявить достоинства и недостатки дистанци-
онной системы обучения в период летней практики; 3) определить возможные способы ве-
дения занятий при дистанционном обучении в период летней учебной практики на кафедре
художественного текстиля.
В последние десятилетия отечественные исследователи обращаются к вопросам дис-
танционного обучения, рассматривая его как введение нового в цели, содержание, методы
и формы обучения, организацию совместной деятельности преподавателя и студента [5].
Термин «дистанционное обучение» означает такую организацию учебного процесса, при
котором преподаватель разрабатывает учебную программу, базирующуюся на самостоятель-
ной работе студента. Подобная образовательная среда характеризуется тем, что обучающий-
ся отдален от преподавателя в пространстве или во времени. Но при этом они осуществляют
диалог с помощью средств коммуникации [5].
Учебная творческая практика у студентов 1-го курса кафедры художественного тексти-
ля проходит в Ботаническом саду Петра Великого и в СПГХПА им. А. Л. Штиглица. При
этом педагог работает со студентами как в академии, так и на территории Ботанического
сада. Задачи данной практики сводятся к изучению, анализу строения природного мотива;
апробированию живописных и графических средств в растительных формах; совершенство-
ванию живописных и графических техник; преобразованию натурных растительных мотивов
в условные, орнаментальные. Обучающиеся начинают с натурных зарисовок графического
и живописного характера и постепенно переходят к созданию авторских листов ассоциатив-
ного характера, которые впоследствии будут преобразованы в композиции панно и платков.
Работа с натуры и по представлению всегда проходила на кафедре художественного текстиля
под руководством педагога и в непосредственном контакте с ним.
Парк-дендрарий Ботанического сада раскрывает перед студентами возможности изу-
чения широкого натурного материала. В иридарии, созданном в 1963 г., представлены как
ирисы, встречающиеся в дикой природе, так и сортовые образцы. Ежегодно студенты кафе-
дры художественного текстиля СПГХПА им. А. Л. Штиглица создают зарисовки на основе
изображений садовых, сибирских, японских ирисов. Рядом с иридарием, в северном дво-
ре расположен сад непрерывного цветения с различными видами декоративных растений.
Здесь у студентов есть возможность изучить строение и структуру растений посредством
переноса их в живописные и графические композиции. Чаще всего они обращаются к изо-
бражению различных видов хост, лилий, мака восточного, пионов, злаков.
Значительную часть времени студенты проводят возле специализированной коллек-
ции-экспозиции высокогорных травянистых растений открытого грунта (альпинарий рядом
с большой пальмовой оранжереей). Здесь представлены ботанические виды флоры Крыма,
445
Do'stlaringiz bilan baham: |
