|
Художественно-промышленное образование в России и за рубежом
эпохи в ХХ в. В настоящем картиной с Саломеей представлены экспозиции практически
всех крупных музеев мира. Ее образ фигурирует в дизайне костюма как постоянный на про-
тяжении всего ХХ в. [3, с. 30].
В произведении А. Беляева «Голова профессора Доуэля» (1920–1925) рассказывается
о говорящей голове, физические функции тела которой осуществляются искусственным тех-
ногенным механизмом. Формообразование компьютерного монитора образно тождествен-
но черному супрематическому квадрату Малевича, написанному в 1915 г. В изобразитель-
ном искусстве ХХ в. антропоцентрический принцип составных телесных частей отразился
в полной мере, породив множество стилевых направлений. В истории искусства известны
химеры, части которых представлены разными субъектами живой природы. Техногенная ци-
вилизация через кибернетический всплеск планомерно движется в направлении производ-
ства трансмутантов как по внешнему, так и внутреннему формообразованию, — от конструк-
тивного до умственного устройства. Собственно, контакт с подобным объектом заведомо
определен, как способ погружения в транс, природа которого может быть механической, ав-
томатической и психической. На современном этапе развития цивилизации перечисленные
виды транса воплощаются методом вживления чипов в человеческую структуру. Если в те-
кущей реальности чипам отведена функция идентификации персональных данных человека
в виде биометрического паспорта, паролей, кодов, знаков, то в прогнозируемом будущем
они послужат функции управления мышлением и поведением человека. Фантастика пред-
полагает развитие разных сценариев, которые могут быть также зонированы в пространстве
планеты и времени.
Дизайнер, как представитель, проектирующий реальность и будущую реальность в со-
временных реалиях, должен знать возможные сценарии развития цивилизации и посредством
своей работы учиться влиять на систему изнутри, не следуя за ней тотально. Возможно это
при изучении фантастики в разных областях науки и проектной деятельности. Помимо дис-
циплин по русской и зарубежной научной фантастики в программу подготовки дизайнеров
представляется актуальным включить следующие курсы: «бионика», «фантастический ри-
сунок», «проксемика и дизайн пространства», «семиотика и семантика», «история природ-
ных и антропогенных катастроф», «русский космизм». Данный цикл дисциплин был раз-
работан и апробирован в период с 2010 по 2013 гг. на кафедре промышленного дизайна
и эргономики Южно-Российского технического университета под руководством Т. Ю. Воро-
бьевой. В процессе разработки концепции образовательного дизайна по трем направлениям:
«промышленный дизайн», «графический дизайн» и «дизайн среды» анализировался опыт
и программы подготовки дизайнеров во всех частях планеты. Из опыта известно, что интер-
национальный стиль проектирования не оправдан и следует развивать национальные стили
проектирования, ориентированные на представление о времени и пространстве, характер-
ном для традиционной культуры. Относительно фантастики, как определяющего раздела
в образовательном дизайне, следует отметить, что она также характеризуется духом про-
странства, в котором она создана, и для русской научной фантастики в разных искусствах ха-
рактерны свои типологические особенности. Гипотеза образовательного дизайна основана
на том, что изучение, анализ примеров и проектирование предметно-пространственной сре-
ды на основе научной фантастики научат пониманию смыслового, художественного и про-
странственного принципов формообразования многовариантного будущего.
Фантастика как концептуальный подход образовательного дизайна характерна для рус-
ской школы дизайна на начальных этапах ее становления во ВХУТЕМАС и ВХУТЕИН. Пе-
дагогами разрабатывался собственный понятийный аппарат. Флоренским (1923) транс рас-
сматривался как «сновидения», представляющие многомерный духовный мир. Фантазия,
или «Путь творческого вдохновения» обобщался как духовный опыт единения с душой
Вселенной в красоте и гармонии. Пространство видения, не обладавшее цикличностью
322
Do'stlaringiz bilan baham: |
