|
Художественно-промышленное образование в России и за рубежом
некоей культурной константы, характерной для антропологического сообщества [5, c. 7].
Техногенное общество в разных его аспектах проявления, как на Земле, так и за ее преде-
лами, отнесено к области научной фантастики. В отличие от литературы, в кинематографе
и изобразительном искусстве «научная фантастика» представлена для восприятия челове-
ком в более доступной форме и с быстротой, о которой было заявлено в манифесте футу-
ристов в 1909 г. [8, c. 3]. В качестве самостоятельного стиля в изобразительном искусстве
«фантастика» оформилась в «фантастический реализм» и «фантастический протореализм»,
сюжетная линия которых также отталкивается от концепции антропологической и техноген-
ной среды с разной степенью проникновения и взаимодействия их между собой. Для пред-
ставителей фантастического реализма в разных странах характерен в некоторой мере свой
эстетический идеал. В отличие от литературы, визуальные жанры менее логичны и в боль-
шей мере способны к удалению от научного обоснования и его потенциального реализма
в некоем отдаленном будущем. В области дизайна с 1920-х гг. известные проекты будущего
в основном связаны с зарождающимися технологиями и редко представляют собой самосто-
ятельное видение дизайнером одного из вариантов будущего. Основанием этому является
отсутствие в образовательном дизайне методик подготовки дизайнеров, изучающих иннова-
ционные технологии, с одной стороны, а с другой — футурологию и прогностику не только
в качестве научных и образовательных дисциплин, но и области искусства, которые истори-
чески связанны с понятием научной фантастики.
Как вид проектной деятельности, дизайн представляет собой вид ««проектной культу-
ры»», для которой характерно применение разных художественных и проектных стилей [9,
с. 10]. Соответственно, образовательная среда также формируется в пространстве культуры
как внутренняя многоуровневая культура, в которой образовательный дизайн подготовки ди-
зайнеров основывается на совокупной картине мира педагога и образовательной програм-
мы, носящей замкнутый или открытый характер, в том числе для восприятия новшеств как
инновационного, так и фантастического характера. Среди моделей мира выделены: социаль-
но-философские модели (тоталитарные, либерально-демократические, гуманистические,
экстремистские), научно-технические модели (парадигмальные, военно-технические, ком-
муникативно-информативные, модели — ускорители, стабилизирующие, модели — систе-
мы, модели — контрпримеры) и культурологические (исторические, национальные, интер-
национальные, метафорические, маргинальные) [16, с. 1012]. Дизайнер выполняет задание,
которое формируется в какой-либо из моделей. Если представители образовательного ди-
зайна пребывают в некоторой форме законсервированного однонаправленного похода к про-
ектной деятельности, независимо от традиций проектной школы, то практически автомати-
чески ученики воспримут данный подход, и таким образом образование и в будущем будет
подвержено формированию в качестве замкнутой равновесной системы. Здесь актуальным
становится вопрос устойчивости системы дизайн-образования с минимальной энтропией
или неустойчивости, в том числе относительно симметричности или асимметричности вос-
приятия времени «прошлое — настоящее — будущее». С одной стороны, в целях гармо-
низации процесса обучения в ней должны быть заложены устойчивость и стабильность.
С другой стороны, с учетом внешней для России динамики развития «цифровых техноло-
гий — искусственного интеллекта», система формируется неустойчивой, поскольку в бы-
стро развивающейся среде заложены неустойчивость и неравновесность.
Поведение внешней антропологической и техногенной среды не всегда предсказу-
емо и не всегда запланировано, что показал эпидемиологический кризис 2020 г. Для не-
равновесной среды при этом характерны две относительно постоянные — среда обитания,
а именно: «планета — страна — регион — город — селение» и человек. Для каждого эле-
мента представленной последовательности характерны территориальные границы и культур-
ные традиции, изживающиеся постепенно в текущем временном пространстве вследствие
320
Do'stlaringiz bilan baham: |
