Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Назарова Н. Б., Мохова О. Л.
Новые информационные технологии в обучении 
иностранным языкам // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. 
2. 
Применение SMART-технологий в образовательном процессе «Образование без 
границ»
. МБОУ «СОШ №1». 2015. 20 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа : 
https://infourok.ru/primenenie-smarttehnologii-v-obrazovatelnom-processe-mobu-sosh-
obrazovanie-bez-granic-540134.html 
3. 
Саркисян А. В.
Использование Интернет-ресурсов на уроке иностранного языка 
[Электронный 
ресурс]. 
Режим 
доступа 
: 
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-
42 
yazyki/library/2016/02/23/ispolzovanie-internet-resursov-na-uroke-inostrannogo 
4. 
Кизлякова Е. С.
Внедрение новейших информационных технологий в обучении 
иностранным языкам. С.-П., 2010. 11 с. 
Kucherenko N. L. 
L’EVALUATION COMME OUTIL DE FORMATION
ET DE MOTIVATION
Санкт-Петербургский государственный университет,
г. Санкт-Петербург, Россия 
 
Аннотация.
В статье обосновывается важность оценивания на уроке 
иностранного языка, рассматриваются особенности основных типов кон-
троля (диагностического, обучающего, итогового), а также их некоторые 
разновидности. Представлены этапы оценивания, включающие собственно 
контроль, обратную связь и меры по исправлению ошибок. Статья раскры-
вает факторы, препятствующие объективному оцениванию. Дается характе-
ристика эффективной обратной связи, перечислены ее функции. Ошибка 
рассматривается как неизбежная составляющая учебного процесса, анали-
зируется ее положительное значение для обучения. 
Ключевые слова: 
évaluation diagnostique, formative, sommative,
 
ré-
troaction, remédiation, erreur. 
L’évaluation dans le contexte scolaire constitue l’une des dimensions im-
portantes de l’apprentissage, l’un des facteurs déterminants de l’apprentissage ins-
titutionnel. 
Qu’est-ce qu’évaluer ? Voici quelques réponses données par des collègues 
enseignants. Evaluer c’est «motiver», «former», «faire évoluer», «autonomiser», 
«constater les progrès», «un passage obligé», «valider l’évolution», «l’occasion 
d’un échange». 
Evaluer, c’est rendre compte du niveau des individus (du fonctionnement 
d’un modèle de lecture, des effets de pratiques innovantes …). Il faut pour cela 
disposer d’outils valides. L’évaluation est loin d’être une notion simple à laquelle 
pourraient s’appliquer des règles simples. Evaluer, c’est porter un jugement de 
valeur et situer un objet évaluable sur une échelle de valeur déterminée. Ainsi en 
disant qu’on veut évaluer la compréhension de l’écrit, on évoque un objet dont la 
nature et les dimensions varient selon le contexte théorique ou les définitions in-
voquées [3].
L’objet qui sera évalué doit préalablement être défini ainsi que ses compo-
santes. Cette évaluation se fera au travers d’outils qui auront été élaborés pour 
prendre en compte les éléments précédemment définis. Au terme de leur recueil, 
les données seront exploitées et interprétées : «l’évaluation n’est rien sans l’ana-
lyse» précise Vergnaud [5]. 

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Evaluer profitablement nécessite de s’intéresser aux données recueillies en 
les comparant à la «norme» qui aura être fixée au moment de la construction des 
épreuves. L’écart entre la performance de l’élève et cette «norme» sera interprété. 
Ceci permettra de comprendre la démarche de l’élève et, en retour, de piloter ses 
apprentissages de manière optimale, en exploitant les «erreurs fructueuses», en 
inférant leur origine afin de réguler ses apprentissages.
J-P. Cuq précise qu’ « il existe toute une gamme de types d’évaluation, mais 
c’est par leurs fonctions et leurs situations temporelles que l’on peut les distinguer 
et les classer autour de trois grands prototypes ». Ces trois « grands prototypes » 
correspondent à trois moments clés du processus enseignementapprentissage (dé-
but de l’apprentissage, milieu et fin de l’apprentissage) et à trois fonctions fonda-
mentales (l’anticipation, la régulation, et l’inventaire). Ces trois moments et ces 
trois fonctions correspondent à trois types d’évaluation (diagnostique, formative 
et sommative) que nous abordons en détail dans le deuxième chapitre de notre 
travail [2].
Evaluation diagnostique 
Cette forme d’évaluation peut être utilisée pour déterminer le point de dé-