Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ОТСТАЮЩИХ УЧЕНИКОВ
СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛЫ 
Чувашский государственный педагогический университет 
им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация. 
В данной статье рассматривается вопрос о развитии 
грамматических навыков у отстающих учеников в старших классах школы. 
Авторы рассматривают методы объяснения грамматического материала от-
стающим ученикам. Рассмотрены основные пробелы в знаниях грамматиче-
ского материала у учеников 11 класса, а также описывается эксперименталь-
ная работа, в которой используется технология «Пила». 
Ключевые слова: 
грамматика английского языка, грамматические 
навыки, метод «Пилы». 
Различия грамматического строя родного русского языка и иностран-
ного вызывают у учащихся сложности в усвоении и использовании грамма-
тических конструкций в устной и письменной речи, поэтому формированию 
грамматических навыков уделяется большое влияние в школьной про-
грамме. 
Согласно определению Пассова Е. И. грамматические навыки – это 
автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой дея-
тельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление 
грамматической формы в речи [2].
Владение грамматическим навыком является одним из условий вы-
полнения речевой деятельности. В состав грамматического навыка входят: 
морфологические навыки (правильное употребление в речи грамматических 
явлений на морфологическом уровне). Синтаксические навыки (правиль-
ного расположения слов в предложениях всех типов; это навыки владения 
синтаксическими схемами предложений). Графические навыки – это 
навыки правильного употребления букв на письме. Орфографические 
навыки – это навыки безошибочного письма. 
Основными качествами грамматического навыка следует считать ав-
томатизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень 
напряженности выполнения действия [1]. 
Исходя из определения, условий формирования и развития граммати-
ческого навыка, мы можем сделать вывод о том, что ошибочное использо-
вание грамматических конструкций в устной и письменной речи является 
результатом неправильного усвоения навыков на начальном этапе. В ре-
зультате, из-за появившихся пробелов в знаниях ученики теряют мотивацию 
и интерес для дальнейшего изучения грамматики иностранного языка и 
начинают отставать по данному предмету. 
328 
Данная статья посвящена развитию грамматических навыков у отста-
ющих учеников старших классов школы.
Проведённый анализ знаний учеников 11 класса выявил, что отстаю-
щими учениками не усвоены такие грамматические времена, такие как: Pre-
sent Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous.
Учащиеся 11 классов, как правило, испытывают трудности связанные 
с особенностями употребления данных временных форм, а также проблемы 
с их образованием. Согласно проведённому тесту в 10 вопросов на multiple-
choice, в котором нужно было выбрать правильный ответ, 30 % учеников от 
всей группы не различают случаи употребления данного времени. 50 % те-
стируемых учеников путают Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past 
Perfect и Past Perfect Continuous. 
Выявив наиболее типичные для отстающих учеников проблемы мы 
приступили к планированию системной работы по компенсации дефицита 
знаний по выявленным грамматическим темам. Так, например, мы решили, 
что восполнить пробелы в области времён Present Perfect, Present Perfect 
Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous можно с помощью техноло-
гии «Пила». 
Перед выполнением упражнений ученики получили необходимый для 
изучения грамматический материал. На уроке мы поделили 11 класс на три 
группы, каждой группе было поручено разобраться в явлениях двух разных 
времён в настоящем, прошедшем времени и глаголах-исключениях. Одна 
группа изучила время Present Perfect и Present Perfect Continuous, вторая 
группа изучила время Past Perfect и Past Perfect Continuous, глаголы-исклю-
чения и их использование в грамматических временах изучила третья 
группа. 
Важно отметить, что каждая группа изучала случаи употребления 
грамматического времени в предложениях, маркеры времени, которые ис-
пользуются во временах Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Per-
fect и Past Perfect Continuous.
В дополнении, основываясь на примерах в представленном для изуче-
ния материала, каждый ученик должен был составить хотя бы один свой соб-
ственный пример употребления грамматического времени в предложении. 
Ученикам было задано изучить данный материал для дальнейшего его 
объяснения друг другу на уроке. Ещё раз отметим, что при работе с 11 клас-
сом мы использовали метод «Пила» для объяснения и отработки граммати-
ческих времён. Этот метод подразумевает, что ученики объясняют правило 
друг другу, учитель лишь следит за процессом, а после проверяет получен-
ные знания на практике. 
В самом начале урока ученики в своих группах ещё раз обговорили 
изученный дома материал. Далее были сформированы новые группы, таким 
образом, чтобы в каждой группе был эксперт по своему грамматическому 
времени и исключениям. На данном этапе ученики начали объяснять упо-

---

329 
требление грамматических времён друг другу, согласно изученному матери-
алу. После того, как ученики обговорили все нюансы употребления времён, 
группы возвращаются к стартовому составу. Как итог, все учащиеся знают о 
двух временах и об исключениях в употреблении грамматических правил.
После теоретической части идёт практическая отработка употребле-
ния правил в устной и письменной речи. Выполнение упражнений на основе 
всё того же учебника «New Grammar Time». Автор – Sandy Jervis (Сэнди 
Джервис). Издательство Pearson Longman [4].
При отработке времён мы использовали упражнения на подстановку, 
трансформацию, а также условно-речевые упражнения. (Ниже представ-
лены примеры упражнений, выполненных на урок 
330 
В конце урока ученикам 11 класса была выполнена небольшая само-
стоятельная работа по срезу полученных знаний и по выявлению учеников, 
не понявших материал. Для этого учащимся было предложено сделать тест 
из 10 заданий на multiple-choice. 
Самостоятельная работа оценивалась исходя из правильных ответов, 
9-10 баллов – отлично 7-8 – хорошо, 5-6 – удовлетворительно, от 4 и ниже – 
неудовлетворительно. По результатам самостоятельной работы, можно сде-
лать вывод, что в 11 классе ученики усвоили материал на хорошем уровне. 
(См. диаграмму). 
Подводя итог нашему исследованию, хочется отметить, что работа 
проходила активнее и увлекательнее при использовании метода «Пила» для 
объяснения грамматического материала. Ученики, не сталкиваясь с подоб-
ным методом изучения новой информации, были более мотивированы и за-
интересованы в работе и выполнении заданий. 
Таким образом, работа по развитию грамматических навыков у отста-
ющих школьников проходила в несколько этапов. Во-первых, мы выявили 
основные пробелы в знаниях учащихся. Во-вторых, мы подобрали наиболее 
оптимальную методику для работы с учениками старших классов, основы-
ваясь желании вызвать у учеников мотивацию и интерес к обучению грам-
матики. После выбора методики, мы начали непосредственную работу с 
учениками по изучению материала. Для достижения конечной цели – отлич-
ный результат в тесте, ученики должны были изучить каждый свою часть от 
грамматических тем – Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect 
и Past Perfect Continuous, а также исключения из правил употребления. 
Успех группы в данном случае зависел от каждого, а сжатость информации 
для изучения делал возможным справиться с ней для каждого ученика. 
В результате, каждый из учеников по окончании урока знал о каждом 
грамматическом времени и об исключениях, умел узнавать данное время и 
видоизменять в предложении на нужную грамматическую форму. В конце 
урока также был проведён тест для выявления положительной динамики в 
знаниях учеников.
"2"
0%
"3"
18%
"4"
36%
"5"
46%