Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

 
подготовит педагога 
к межкультурному
 
профессиональному взаимодействию в будущем» [8, с. 
11].
 
Мы полагаем, что достижению отмеченной выше цели способствует ис-
пользование в образовательном процессе высшей школы игровых техноло-
гий, которые занимают одно из важных мест в инструментарии процесса 
обучения иностранным языкам.
 
Обзор отечественной и зарубежной методической литературы пока-
зывает, что игровые технологии активно используются педагогами в каче-
стве эффективного средства обучения в языковом образовании. С древней-
ших времен игра используется как педагогическое средство, поэтому доста-
точно широко рассматривается в теории и методике обучения, в том числе 
и профессионального. Теория игр достаточно широко освещена в трудах та-
ких ученых, как П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. 
Леонтьев, К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко. Анализ ра-
бот данных ученых позволяет сделать вывод о том, что именно игровая тех-
нология позволяет обучающемуся быть лично вовлеченным и причастным 
к функционированию изучаемого явления, что дает ему возможность ими-
тации реальных жизненных условий. 
К. Д. Ушинский считал, что игры являются отчасти собственным со-
зданием человека, которое не проходит бесследно, а в известной мере спо-
собствует формированию его личности [15]. А. С. Макаренко подчеркивал, 
что главная ценность игры и ее специфическое значение состоят в том, что 
она представляет коллективную деятельность и учит общественным отно-
шениям [9].
Понятие «игровые технологии» включает достаточно большую 
группу приемов и методов организации педагогического процесса в виде 
разнообразных педагогических игр. Педагогическая игра отличается точно 
146 
сформулированной целью обучения и соответствующим этой цели педаго-
гическим результатом, который имеет учебно-познавательную направлен-
ность, благодаря которой в сочетании с грамотно организованной учебно-
воспитательной работой у студентов «заметно развиваются эстетические 
чувства, способность замечать, эмоционально воспринимать и любить пре-
красное в окружающей действительности: в природе, искусстве, обществен-
ной жизни» [2, с. 4]. 
Использование в образовательном процессе высшей школы игровых 
технологий предполагает «интенсивный метод обучения», который заклю-
чается в том, что вся учебная информация даётся студенту в течение одного 
занятия в достаточно больших объёмах, которые превышают субъективные 
«барьеры» усвоения материала [7]. Активная познавательная деятельность 
студентов – это то, что способствует организации их внимания и позволяет 
спокойно и с увлечением работать в течение достаточно длительного вре-
мени. При этом следует отметить, что «так как именно на познавательном 
интересе базируется познавательная активность, познавательные интересы 
неизбежно проникают во все сферы деятельности человека и активизируют 
познание» [5, с. 147]. 
В процессе игры человек в более легкой, доступной и ненапряженной 
форме работы изучает новый материал, который в то же время активно от-
рабатывается и закрепляется. В игре крайне важен процесс, так как игра не 
имеет очевидной для игрока-студента цели. Обучение проходит в процессе 
активного контакта и взаимодействия обучающихся, которые развивают 
свои лингвистические и профессиональные способности и в то же время 
подготавливаются к дальнейшему виду деятельности. Таким образом, прак-
тика развития знаний, умений и навыков студента и является игрой. Заме-
тим, что игровые технологии, используемые преподавателем, должны в пол-
ной мере соответствовать целям обучения иностранному языку в вузе, ведь 
«если цели будут достаточно инструментально заданы, если все более част-
ные цели и обеспечивающие их реализацию конкретные методические за-
дачи будут подводить к достижению конкретных целей» [3, с. 10]. 
От того, как преподаватель понимает функции педагогических игр, за-
висит место и роль игровой технологии в учебном процессе. Таким образом, 
одна и та же игра может иметь несколько различных функций. Обозначим 
эти функции более подробно. 
Обучающая функция. Игра имеет огромное значение в образователь-
ной сфере, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями в 
обычной жизни. Игра способствует развитию общеучебных умений и навы-
ков, таких как восприятие какой-либо информации, память и внимание. 
Очень часто игра является поводом для сообщения новых знаний, для рас-
ширения кругозора. 
Коммуникативная функция. Игра открывает широкие возможности 
для коммуникации, позволяет участникам более интенсивно взаимодей-

---

147 
ствовать друг с другом и находить верные стратегии совместной деятельно-
сти в процессе общения. Коммуникативная игра направлена на формирова-
ние «способностей обучающихся к безбарьерной коммуникации в межкуль-
турном контексте, повышает мотивацию обучающихся к изучению ино-
странного языка» [13, с. 208]. 
Функция создания психологического климата занятия и атмосферы 
сотрудничества. Игра является тем видом деятельности, где обучающиеся 
вступают в общение со своими сверстниками. У них есть общая цель, сов-
местные усилия к её достижению, общие переживания. Игровая деятель-
ность позволяет построить с обучающимися доверительные отношения, за-
дать положительный эмоциональный фон занятия. 
Функция самореализации и самовыражения человека. Игра способ-
ствует развитию воображения, так как именно воображение является усло-
вием создания новых ситуаций и образов, правил игры и активизирует по-
знавательную деятельность обучающегося. Участники игры получают ши-
рокие возможности выражения собственного мнения, самореализации и 
проявления творческого потенциала, развитие которого «невозможно вне 
продуктивной творческой деятельности» [12, с. 227]. 
Диагностическая функция представляет собой установление и изуче-
ние признаков, которые характеризуют состояние и результаты процесса 
обучения и позволяет на этой основе прогнозировать возможные отклоне-
ния, определять пути их предупреждения и, в случае необходимости, кор-
рекции процесса обучения. С помощью игры можно одновременно разви-
вать лингвистические и профессиональные способности будущего учителя 
иностранного языка и проводить оценку сформированности этих способно-
стей. 
Корректирующая функция игры состоит в том, что игры способны 
оказать помощь в изучении того или иного материала обучающимся с низ-
ким уровнем успеваемости, помочь им справиться с переживаниями, пре-
пятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками 
в группе. 
Ориентирующая функция игры заключается в том, что игры разви-
вают умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, неодно-
кратное проигрывание которых оставляет глубокий след в сознании сту-
дента и способствует формированию опыта, добрых чувств, благородных 
стремлений, навыков взаимодействия и коллективной жизни. Здесь следует 
также упомянуть, что иностранный язык является «важнейшим средством 
формирования у обучающихся социокультурной компетенции, которая и 
включает в себя уважение к языкам, традициям и культуре других народов» 
[6, с. 14–15]. 
В психолого-педагогической литературе неоднократно отмечается, 
что «формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает пре-
подавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые пред-
ставляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную 
148 
ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную 
активность обучающихся» [10, с. 76]. В данной связи мотивирующая функ-
ция игры в том, что игра способна вызывать у студентов интерес к изучению 
иностранного языка и потребность в его изучении. Игра превращает учеб-
ное занятие из скучного мероприятия в увлекательное, повышает интерес 
студентов к изучению предмета, создает у них положительную мотивацию 
и стимул к обучению. Кроме того, игра способствует развитию субъект-
субъектных отношений на уроке иностранного языка, предполагающих, что 
студент становится активным субъектом своего учения, так как в современ-
ной теории и методике обучения иностранным языкам в вузе подчеркива-
ется необходимость «построения образовательного процесса на принципах 
взаимодействия и сотрудничества обучающихся и учителя» [4, с. 101]. 
В своей практике в процессе подготовки будущих учителей иностран-
ного языка к профессионально-педагогической деятельности мы исполь-
зуем дидактические игры, деловые игры, ролевые игры, игры с использова-
ние структурных моделей и адаптационные игры. 
Дидактическая игра имеет перед собой чёткую цель обучения и соот-
ветствующие ей педагогические результаты. Целесообразность использова-
ния дидактических игр на различных этапах занятия различна. При усвое-
нии новых знаний возможности дидактических игр уступают традицион-
ным формам обучения. Поэтому их мы рекомендуем использовать при про-
верке результатов обучения, выработке навыков и умений. Дидактические 
игры берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального 
развития студента. Они развивают умение оперировать как предметами, так 
и понятиями. Данный класс игр помогает студенту факультета иностранных 
языков в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, со-
образительности. 
Характерной особенностью занятия с дидактической игрой является 
включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных эле-
ментов. Остановимся более подробно на видах дидактических игр, приме-
няемых нами в практике преподавания иностранных языков в вузе. 
Игры-упражнения совершенствуют познавательные способности сту-
дентов, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение 
применять его в новых условиях. Примерами игр-упражнений являются 
кроссворды, ребусы, викторины в рамках изучаемых разговорных тем. 
Игры-путешествия предполагают осмысление и закрепление того или 
иного учебного материала. Активность студентов в этих играх может быть 
выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказываний, 
гипотез. Обучающиеся разрабатывают и создают дневники, пишут письма, 
собирают разнообразный познавательный материал. Эти игры отличает ак-
тивность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. 
Игры-соревнования включают все виды дидактических игр: студенты со-
ревнуются в командах. 
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения 

---

149 
нового и закрепления пройденного материала, развития творческих способ-
ностей, формирования общеучебных умений. Учебные деловые игры де-
лают возможным моделирование приближенных к реальной жизни ситуа-
ций, характеризуются наличием конфликтных ситуаций и предполагают 
обязательную совместную деятельность участников игры, выполняющих 
предусмотренные сценарием роли 
Ролевые игры являют собой художественно-образное отражение ре-
альных взаимодействий в определенной сфере деятельности. Участникам 
задаются роли (характеры и личностные особенности) и определенные си-
туации. В отличие от деловой, ролевая игра характеризуется меньшим набо-
ром структурных компонентов. 
Ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 
имитационные, ситуационные и условные, где «формой проявления интел-
лектуальной деятельности и активизации творческого потенциала высту-
пает именно сюжет игр» [1, с. 12]. Имитационные ролевые игры направлены 
на имитацию определённого профессионального действия. На занятиях 
имитируется деятельность организации или предприятия. Имитироваться 
могут события, конкретная деятельность людей и условия, в которых про-
исходит событие или осуществляется деятельность.
Ситуационные ролевые игры связаны с решением какой-либо узкой 
конкретной проблемы – игровой ситуации. В ситуационных ролевых играх 
необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в 
которую студенту нужно войти для достижения цели. Эти игры позволяют 
обучающемуся углублять и закреплять ценные качества личности, осваи-
вать правила межкультурной коммуникации, поскольку «посредством изу-
чения иностранного языка происходит не только знакомство с культурой 
стран изучаемого языка, но и, опосредованное сравнительно-сопоставитель-
ным анализом, осознание особенностей своей национальной культуры, зна-
комство с общечеловеческими ценностями» [11, с. 143]. Условные ролевые 
игры, используемые нами в учебном процессе, как правило, посвящены раз-
решению учебных конфликтов, которые могут возникнуть в процессе меж-
культурной коммуникации. 
К играм, построенным на основе структурной модели и используемым 
нами в организации учебного процесса на факультете иностранных языков, 
относятся такие игры, как «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Слабое 
звено», «Кто хочет стать миллионером?». Данные игры весьма удобны тем, 
что готовую форму преподаватель может наполнить своим содержанием, 
используя игру для отработки учебного материала, самопроверки обучаю-
щихся, а также их интеллектуального развития. 
Адаптационные игры представляют собой форму воссоздания пред-
метного и социального содержания профессиональной деятельности, моде-
лирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Для 
этих игр характерно отсутствие определенной структуры, установленного 
150 
порядка действий, плана. Подобные игры предполагают экспромт, импро-
визацию, творчество. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков 
учащийся, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют сво-
его разрешения [14]. 
Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что игры являются 
методом обучения, который можно отнести к группе активных способов 
обучения практическому владению иностранным языком. Игра представ-
ляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практиче-
ской деятельности, создаёт условия реального общения. Игра способствует 
повышению уровня мотивации обучающихся к изучению иностранного 
языка, является действенным средством повышения интереса студентов к 
учебе. Таким образом, использование игровых технологий в процессе под-
готовки будущих учителей иностранного языка к профессионально-педаго-
гической деятельности значительно облегчает учебный процесс, делает его 
более интересным, доступным и посильным для обучающихся.