115
2. Информационные
знания
поиск необходи-
мой информации
в соответствии с
поставленным
заданием
поиск, обработка и
передача необхо-
димой информа-
ции
поиск, обработка
и передача необ-
ходимой инфор-
мации, осуществ-
ление анализа
3. Информационные
умения и навыки
наличие общих
навыков работы
с
информацией, её
представление в
виде реферата,
таблиц
и т. д.
наличие продвину-
тых навыков ра-
боты с
информацией;
представление по-
лученной инфор-
мации
в сопровождении
презентации
наличие продви-
нутых навыков ра-
боты с
информацией,
владение ИКТ;
сформированность
навыков
оформления и со-
здания
различных видов
работ через сер-
висы web-2
Для выявления уровня сформированности мотивационного компо-
нента информационно-познавательной компетенции студентов нами был
проведён опрос, в котором приняли участие студенты вечернего отделения
факультета иностранных языков ФГБОУ ВО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И.Я. Яковлева», проходящие обучение по
программам профессиональной переподготовки.
Данные опроса показали, что 64 % студентов используют различные
web-2 сервисы для самостоятельного обучения иностранным языкам. Боль-
шая часть данных сервисов представляет собой веб-приложения для смарт-
фонов, а именно: 1) аудио-подкасты (58 % из тех, кто использует web-2, т.
е. из заявленных выше 64 %); 2) видео-подкасты (13 % опрошенных); 3) раз-
личные онлайн-приложения общего характера (LinguaLeo, Duolingo и т. д.)
(29 % респондентов). 73 % (из общего числа опрошенных) обозначили важ-
ность использования web-2 для формирования целостной иноязычной кар-
тины мира и использования информационных ресурсов для расширения
собственного кругозора.
78 % из общего числа участников опроса высказались за больший
упор на использование различных web-2 сервисов на занятиях по иностран-
ному языку. Средний балл группы по мотивационному компоненту инфор-
мационно-познавательной компетенции составил 4,1.
Для выявления уровня сформированности компонента «Информаци-
онные знания» нами были использованы задания на умение точной интер-
претации текста, а именно составления краткого плана по прочитанному
(низкий уровень сформированности критерия) и составления краткого пере-
сказа текста. Студентам также были предложены задания на определение
наиболее точного ответа по поставленной проблеме по трём текстам схожей
116
тематики: на изложение основной мысли текста не более, чем в пяти пред-
ложениях, а также на определение высокого уровня сформированности ин-
формационно-познавательной компетенции являлось задание на анализ раз-
личных новостных репортажей и представление полученной информации в
виде единого сообщения. Средний балл группы по компоненту «Информа-
ционные знания» составил 3,9.
Задания, предполагающие поиск и анализ представленных данных,
вызвали наибольшие затруднения, с ними справились 18 % опрошенных.
Третий блок диагностического материала включал в себя задания на
проверку критерия «Информационные умения и навыки». Здесь были пред-
ставлены упражнения на использование средств ИКТ для поиска и обра-
ботки необходимой информации: студентам предлагались несколько ссы-
лок на различные тексты, объединённые общей тематикой, задача учащихся
состояла в том, чтобы написать один общий текст по представленной теме
и заполнить соответствующую онлайн-таблицу. Студенты должны были
представить полученную информацию в виде онлайн-презентации (средний
уровень сформированности) или онлайн-блога (высокий уровень), включа-
ющего в себя различные аудио- и видеовставки.
49 % участников данного этапа исследования смогли справиться со
вторым этапом заданий (создание веб-презентации), 7 % использовали по-
лученные данные для создания собственного веб-блога, 98 % респондентов
сумели представить информацию с различных онлайн-источников в виде
таблицы (низкий уровень сформированности представленного критерия).
Средний балл группы по данному компоненту информационно-позна-
вательной компетенции составил 3,3.
Полученные результаты позволяют нам сделать выводы следующего
характера. Нами была выявлена достаточно высокая мотивация учащихся к
использованию средств web-2 на занятиях по иностранному языку. Однако,
на наш взгляд, не стоит оставлять без внимания тот факт, что не все учащи-
еся несмотря на большую распространённость достаточного широкого
числа различных web-2 сервисов (доступ к которым можно получить как
через персональные компьютеры, так и через смартфон) используют их в
повседневной жизни для изучения иностранного языка.
Более половины участников констатирующего этапа нашего исследо-
вания обладают средним показателем сформированности критерия «инфор-
мационные знания», что, в свою очередь, с другой стороны, указывает на
недостаточную сформированность навыков по осуществлению обработки и
анализа полученной информации.
Около половины участников исследования в должной мере владеют
базовыми средствами ИКТ, однако работа «онлайн» вызывает определён-
ные трудности: в частности, не более 10 % учащихся в полной мере владеют
web-2 технологиями в аспекте реализации всех представленных критериев.
Do'stlaringiz bilan baham: 
