Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Ключевые слова:
иностранный язык, самостоятельная работа, про-
дуктивная учебная деятельность, творческая активность. 
В последние годы в процессе обучения иностранному языку все 
больше внимания уделяется организации самостоятельной работы. Залогом 
успешного образовательного процесса в области иностранного языка явля-
ется грамотно организованная самостоятельная работа учащихся. Продук-
тивная самостоятельная работа учащихся приобретает важное значение при 
обучении иностранному языку. Роль преподавателя состоит в том, чтобы 
правильно направить познавательную деятельность студентов, которую они 
выполняют самостоятельно. 
Анализ научных источников по вопросам содержания и организации 
процесса обучения иностранному языку в вузах подтверждает аксиоматич-
ность положения о том, что самостоятельная работа – инвариантный струк-
турный вариант единого обучающего иноязычного комплекса. Основной за-
дачей любого вуза является подготовка специалистов к самостоятельной 
практической деятельности. Процесс обучения в вузе все более основыва-
ется на самостоятельной и творческой активности обучаемых или обучаю-
щихся и самообучающихся.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняе-
мый учащимися в аудитории как под руководством преподавателя, так и без 
непосредственного руководства со стороны преподавателя во время само-
стоятельной подготовки и участия в различных внеаудиторных мероприя-
тиях. 
В последние годы самостоятельная работа является обязательным зве-
ном процесса обучения, которое специально планируется и предусматри-
вает прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с уста-
новкой преподавателя или программы обучения. В современной методиче-
ской литературе самостоятельная работа студентов рассматривается, с од-
ной стороны, как вид учебной деятельности, который осуществляется без 
непосредственного участия преподавателя, но под его руководством, а с 
другой стороны – как средство вовлечения студентов в самостоятельную по-
знавательную деятельность. Самостоятельная работа студентов при обуче-
нии иностранному языку будет успешной только в том случае, если она за-
ранее спланирована, является неотъемлемой частью учебно-воспитатель-
ного процесса, организуется систематически, а не от случая к случаю. 
Огромная роль в организации самостоятельной работы принадлежит, есте-
ственно, преподавателю, так как он должен правильно определить содержа-
ние и объем материала, который выносится на самостоятельную работу. 

---

105 
При планировании самостоятельной работы необходимо исходить из веду-
щего методического положения, которое обосновывается в методической 
литературе: в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функ-
ции обучения – закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения 
и навыки.
В современных условиях к целям самостоятельной работы необхо-
димо добавить также поиск и приобретение новых знаний, в том числе с 
использованием современных информационных технологий. 
В. А. Кан-Калик выдвигает следующие принципы, на которых должна 
строиться самостоятельная деятельность студентов: 
- планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде 
всего, необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, 
включающее в себя ту основную систему методологического, теоретиче-
ского знания, которую нужно вывести на обязательную лекционную прора-
ботку. Так, из 100-часового курса фундаментальный объем его займет поло-
вину; 
- далее в качестве производных от этого «фундаментального древа» 
предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы 
студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место 
проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а 
также различные приемы отчетности. 
По утверждению В. А. Кан-Калика, вне такой системы ни один вид 
самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эф-
фекта. 
Самостоятельная работа студентов особенно значима при обучении 
иностранным языкам, так как студентам предоставляются учебные матери-
алы, которые необходимо заучивать, анализировать, закреплять, а это ста-
новится возможным только в условиях самостоятельной работы. При обу-
чении иностранным языкам существуют учебные материалы, которые мо-
гут быть усвоены на аудиторных занятиях при работе в парах, в группах, 
либо в процессе индивидуальной работы студентов. Насколько эффективно 
будет проведена самостоятельная работа студентов в аудитории и вне ее, в 
первую очередь зависит от организации этой работы преподавателем. За-
дача преподавателя заключается в том, чтобы организовать работу студен-
тов таким образом, чтобы обеспечить активную самостоятельную деятель-
ность обучаемых, создать условия для их самовыражения и саморазвития 
[1]. 
Результативность самостоятельной работы зависит от следующих 
факторов: 
1)
Аудиторная работа построена преподавателем в соответствии с 
нормативными документами. 
2)
Осуществляемая деятельность мотивирована. 
3)
У учащихся сформированы умения учиться. 
4)
Формирование у учащихся учебной компетенции как методологии 
106 
самостоятельного изучения иностранного языка. 
5)
Наличие у студентов практически усвоенных знаний, навыков, 
умений. 
6)
Наличие у студентов навыков самообразовательной деятельности. 
В. А. Якунин дает следующее определение самообразованию: «Под 
самообразованием в структуре целостной системы образования мы пони-
маем такую деятельность ученика, ближайшие и отдаленные цели которой 
он ставит сам, но процесс достижения их является в известной степени и 
объектом управления со стороны образовательной программы/системы.» 
[3]. 
Таким образом, обучающийся выступает в качестве независимого 
субъекта учебной деятельности, а также как независимый пользователь ино-
странного языка. В процессе самостоятельной работы продуктивная дея-
тельность изучающего иностранный язык: 
- носит творческий характер, что обеспечивает развитие личностных 
качеств учащегося как языковой личности, его самореализацию и самораз-
витие; 
- основана на учебной компетенции в области изучения языка, что яв-
ляется необходимым условием продуктивности и творчества. 
Выделение продуктивной учебной деятельности в качестве цели и 
принципа обучения иностранным языкам означает также, что наряду с ком-
муникативной компетенцией, обязательным компонентом содержания обу-
чения является учебная компетенция как способность к самостоятельному, 
автономному усвоению иностранного языка, которая обеспечивает условия 
для его творческого использования. 
В современных условиях обучения иностранному языку возникает 
необходимость иного подхода к организации самостоятельной работы, ко-
торый должен быть ориентирован на личность учащегося, на его инициа-
тиву, на развитие его творческого потенциала – на продуктивную учебную 
деятельность. 
В современной концепции обучения/овладения иностранным языком 
ключевой категорией является языковая личность, вторичная языковая лич-
ность [2]. Важное качество языковой личности – ее способность и готов-
ность к самостоятельному и осознанному изучению иностранного языка. 
Приоритетная роль учащегося в самостоятельной работе не снижает 
роль преподавателя, а наоборот делает его задачу более сложной, повышает 
требования к нему как организатору этого процесса. Задача преподавателя 
заключается в том, чтобы правильно направить и организовать познаватель-
ную деятельность студентов, которую они выполняют самостоятельно. То 
есть преподавателю необходимо создать ситуацию развития, обеспечиваю-
щую учащемуся свободу и ответственность в выборе и принятии решений, 
независимость действий в решении учебных задач, сочетающуюся с приня-
тием ответственности за результат. Основная задача преподавателя состоит 

---

107 
в том, чтобы сформировать у учащегося потребность и культуру самостоя-
тельной продуктивной учебно-познавательной деятельности, то есть 
научить учащихся учиться. 
Научная обоснованность процесса организации самостоятельной ра-
боты студентов в процессе овладения иностранным языком обусловлива-
ется следующими положениями: 
- аксиоматичностью самостоятельной работы как инвариантного ком-
понента единого комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий по ино-
странному языку; 
- спецификой иностранного языка в любой педагогической системе 
как цели и средства образования и обучения; 
- в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функции 
обучения: закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения и 
навыки; 
- вторичная языковая личность обучаемого формируется главным об-
разом в процессе его самостоятельного овладения иноязычными знаниями 
в ходе самостоятельной работы.