Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ 
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический 
университет, г. Челябинск, Россия 
 
Аннотация.
В статье рассматриваются определение и классификация 
активных методов обучения. Приведены примеры имитационных (игровых 
и неигровых) и неимитационных активных методов обучения. Указаны кри-
терии применения, особенности, принципы и педагогические условия реа-
лизации активных методов обучения. Дано определение межкультурного 
взаимодействия и приведены уровни взаимодействия культур. Указаны ва-
рианты подготовки к межкультурному взаимодействию. Кроме того, опи-
сано определение менеджера и значение активных методов обучения в про-
цессе подготовки будущих менеджеров, в частности при освоении навыков 
эффективного межкультурного взаимодействия. 
Ключевые слова:
активные методы обучения, межкультурное взаи-
модействие, менеджер. 
В настоящее время возрастает роль активных методов обучения в про-
цессе подготовки будущих менеджеров к межкультурному взаимодей-
ствию, так как пассивные методы обучения неэффективны в сфере выра-
ботки устойчивых знаний, умений, навыков и профессиональных компетен-
ций обучающихся в ходе учебного процесса. Заучивание лекционных мате-
риалов и содержания учебников не даёт практической составляющей, и та-
ким образом, студенты приобретают теоретические знания, не умея приме-
нять их на практике в реальной жизни. В отличие от пассивных, активные 
методы обучения способствуют самостоятельному познанию мира обучаю-
щимися в ходе активности на занятиях и во внеурочное время, а также по-
могают развивать такие немаловажные для управленца качества как: спо-
собность самостоятельно принимать решения и нести за них ответствен-
ность, действовать в быстро изменяющейся обстановке, приближенной к ре-
альной и т. д. Таким образом, проработав с помощью активных методов обу-
чения ряд проблемных ситуаций и конкретных путей их решения, в даль-
нейшем будущие специалисты учатся творчески подходить к поставленным 
задачам и самостоятельно искать нестандартные решения, наиболее эффек-
тивные в каждом конкретном случае. Всё это особенно актуально в связи с 
100 
постоянным ростом требований к менеджерам, как к специалистам, способ-
ным понимать и принимать культурное разнообразие современного мира [1, 
с. 33]. Для начала рассмотрим, что представляют из себя активные методы 
обучения. 
Активные методы обучения (далее – АМО) – это методы, способству-
ющие переводу обучающегося из объекта в субъект учебного процесса, че-
рез побуждение студентов к вовлечённости и самостоятельности, овладе-
нию знаниями, умениями и навыками, активной мыслительной и практиче-
ской деятельности и поэтапности усвоения материала [3, с. 3, 5], [5, с. 4]. 
Применение АМО особенно важно, в связи с тем, что человек запоминает 
10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного и 80 % обнару-
женного самостоятельно [5, с. 3]. Однако, на сегодняшний день, интенсив-
ному применению АМО мешает множество субъективных и объективных 
причин, что замедляет продвижение активных методов обучения в вузах [3, 
с. 5, 6]. Несмотря на это, существенный вклад в развитие АМО внесли: И. Г. 
Абрамова, Ю. С. Арутюнов, Б. Н. Герасимов, М. М. Бирштейн, Р. Ф. Жуков, 
В. Ф. Комаров, А. Л. Лифшиц, А. П. Панфилова, В. Я. Платов, Ю. М. Пор-
ховник, В. И. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофе-
евский, А. В. Хуторской и др. Так, например, М. М. Бирштейн способство-
вал созданию первой в мире деловой игры, каталогов деловых игр СССР и 
первой классификации активных методов обучения [2, с. 5]. Разберём клас-
сификацию АМО более подробно. 
АМО можно подразделить на: имитационные (игровые, неигровые), 
где есть имитационная модель, и неимитационные, где есть активизация с 
помощью связей между обучающимися и преподавателями [2, с. 6], [3, с. 9], 
[4, с. 6]. К имитационным игровым занятиям относят: деловые игры, игро-
вые занятия на машинных моделях и проектирование, индивидуальные и 
инновационные игры, «контурные» деловые игры и моделирование ситуа-
ций, организационно-деятельностные, поисково-апробационные, про-
блемно-ориентированные, ролевые педагогические и управленческие игры. 
К имитационным неигровым занятиям причисляют: анализ конкретных си-
туаций, баллинтовскую группу, групповую психотерапию, групповой и ин-
дивидуальный тренинг, имитационное упражнение, кейс-технологию, моз-
говую атаку, решение конкретных ситуаций, синектику, ситуационные ме-
тоды, ситуационный анализ и учебно-тренировочную группу. К неимитаци-
онным занятиям относятся: групповая консультация, дискуссия (групповая 
дискуссия, дебаты, дискуссия-соревнование, «жужжащие группы», заседа-
ние экспертной группы, коллоквиум, круглый стол, метод «вопрос – ответ», 
метод «клиники», метод «лабиринта», метод эстафеты, мозговой штурм, пе-
рекрестная дискуссия, прогрессивная дискуссия, процедура «обсуждение в 
полголоса», свободноплавающая дискуссия, симпозиум, синдикат, судеб-
ное заседание, тематическая дискуссия, учебный спор-диалог, форум-об-
суждение), игровое упражнение, коллективная творческая деятельность, 

---

101 
консультация (групповая, индивидуальная), лекция (бинарная лекция, ин-
терактивная лекция, лекция-визуализация, лекция-диалог, лекция-консуль-
тация, лекция-пресс-конференция, лекция-провокация, проблемная лекция), 
МАСТАК-технологии, метод Фланагана, мозговая атака, научно-исследова-
тельская работа, конференция (метод проектов, научно-практическая кон-
ференция), олимпиада, презентация, семинар (проблемный семинар) и 
упражнение [2, с. 6, 12, 15], [3, с. 9, 10], [4, с. 7–31]. Все перечисленные виды 
АМО используются на сегодняшний день в учебных заведениях разного 
уровня, и выбор подходящих методов зависит от множества критериев, ко-
торые мы приводим ниже. 
Критериями применения АМО являются: соответствие времени, зада-
чам, принципам, теме, условиям и целям обучения; соответствие возможно-
стям вспомогательных средств обучения, обучаемых и преподавателей [3, с. 
9], [4, с. 5, 6]. К особенностям АМО относят: активизацию мышления, взаи-
мосвязанность, демонстративность, длительность, интерактивность, инфор-
мированность, коллективную ответственность, мотивацию, неформализо-
ванность, практичность, приближенность к реальности, продуктивность, са-
мостимуляцию, самостоятельность, формирование практических умений и 
эмоциональность [2, с. 5], [3, с. 8, 9], [4, с. 5]. В АМО выделяют принципы: 
коллективности, моделирования, непредсказуемости, проблемности и сов-
местной деятельности [3, с. 6, 7]. Педагогическими условиями реализации 
активных методов обучения являются: готовность к преодолению трудно-
стей, знание сущности, структуры, законов, механизма действия и содержа-
ния психических явлений, средств педагогического воздействия, критиче-
ская оценка результатов, овладение методикой активизации учебной дея-
тельности, подготовка педагогического инструментария, профессиональная 
направленность АМО, устойчивость и учёт потребностей обучаемых [5, с. 
5]. Однако нас интересует значение АМО в подготовке к межкультурному 
взаимодействию, рассмотрим этот вопрос более подробно. 
Роль активных методов обучения в процессе подготовки к межкуль-
турному взаимодействию велика, так как использование АМО повышает 
эффективность учебного процесса, а имитационные АМО позволяют моде-
лировать ситуации, приближенные к реальности и отрабатывать на прак-
тике сложные моменты взаимодействия с представителями различных куль-
тур. Так, в отличие от пассивных методов, активные методы обучения поз-
воляют психологически подготовить обучающихся к внезапной смене об-
становки в процессе делового межкультурного общения. Кроме того, АМО 
способствуют отработке умений принимать иные точки зрения в общении, 
что позволяет специалисту действовать более результативно. Для начала да-
дим определение межкультурному взаимодействию. Межкультурное взаи-
модействие – это вид отношений и связей между культурами, а также вза-
имных изменений, появляющихся в ходе этих отношений. По уровню взаи-
модействия культур выделяют: национальный, цивилизационный и этниче-
102 
ский уровни [7, с. 7], а также уровни общения в деловой сфере, между пред-
ставителями разного возраста и пола, различных религий и социальных 
групп [6, с. 16]. Подготовка к межкультурному взаимодействию имеет мно-
жество вариантов, наиболее известными являются: «модель культурного 
научения» С. Бокнера, «американская модель контраста» К. Роджерса, куль-
турные ассимиляторы Г. Триандиса и др. Все они эффективны на практике, 
и, так или иначе, связаны с АМО, так, например, С. Бокнер использует в 
«модели культурного научения» три тренинга (атрибуции, когнитивный, са-
мосознания), которые являются, по сути, разновидностью АМО, то есть 
имитационными неигровыми занятиями, К. Роджерс в своей «американской 
модели контраста» использует тренинг с обучающимся и актером, а Г. Три-
андис в свою очередь использует в культурных ассимиляторах набор про-
блемных ситуаций, также сопоставимый с имитационными неигровыми за-
нятиями [6, с. 46–48]. Разберём процесс подготовки к межкультурному вза-
имодействию будущих менеджеров. 
Если рассматривать применение активных методов обучения в про-
цессе подготовки будущих менеджеров к межкультурному взаимодей-
ствию, АМО представляются практичными и целесообразными по ряду 
причин. Во-первых, в современном мире, по сравнению с иными историче-
скими эпохами, возросла интенсивность межкультурных контактов. С про-
цессами глобализации в обществе появились глобальные сферы бизнеса и 
торговли, и возникла потребность в специалистах, способных к общению с 
представителями иных культур. Так, менеджер, на данном этапе историче-
ского развития, это управленец любого уровня, которому необходимы 
навыки эффективного межкультурного взаимодействия. Но наиболее эф-
фективной будет отработка полученных знаний на практике, что, в условиях 
учебного заведения могут обеспечить АМО. Во-вторых, применение раз-
личных АМО, как было указано ранее, зависит от многих факторов, но все 
вышеперечисленные активные методы обучения применимы к ситуации 
подготовки будущих менеджеров. Выделить наиболее эффективные АМО, 
в связи с этим не представляется возможным, так как разные учебные заве-
дения могут использовать различные методы решения поставленных задач, 
что зависит, в частности, от интересов преподавателей и студентов, их убеж-
дений и ценностей. Можно только отметить, что при выборе и использова-
нии АМО немаловажным фактором является соотношение работы на заня-
тиях и самостоятельной работы. Так, в ситуациях с низким уровнем знаний 
и незаинтересованностью обучающихся в освоении навыков межкультур-
ного взаимодействия, возможно сокращение часов самостоятельной творче-
ской работы, с концентрацией внимания студентов на разборе конкретных 
задач во время занятий, что обуславливает ограниченный выбор АМО, но 
способствует успешному усвоению знаний на уровне рабочей программы 
дисциплины. В противоположной ситуации, когда обучающиеся способны 
к продуктивному освоению знаний, умений и навыков с помощью АМО, 

---

103 
возможно увеличение доли самостоятельной работы, что развивает креатив-
ность студентов, их самостоятельность, целеустремлённость и ответствен-
ность. В-третьих, возможно использование АМО на углублённых и меж-
предметных занятиях в процессе подготовки будущих менеджеров. В-чет-
вёртых, менеджеры смогут применять АМО и после окончания обучения, в 
профессиональной деятельности, организуя различные обучающие меро-
приятия для своих подчинённых и коллег. Таким образом, можно сделать 
вывод о том, что использование активных методов обучения в процессе под-
готовки будущих менеджеров к межкультурному взаимодействию является 
эффективным в различных ситуациях.