Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе»

формального образования – в массовую общеобразовательную школу, в вузов-
ское обучение, в систему среднего специального образования и т.д.
Г) Постепенное внедрение массового медиаобразования в систему основного 
образования.
Практики знают, что до сих пор в нашей стране было более развито до-
полнительное медиаобразование: оно комфортнее себя чувствовало в домах 
детского творчества, в центрах развития, в рамках факультативов, кружков, в 
центрах творчества студентов, т.е. скорее в досугово-образовательном, а не в 
собственно учебном формате.

---

95
Что касается последних двух пунктов (массового медиаобразования в си-
стеме формального и основного образования), то следует признать, что до 
сих пор такие модули вводились только локально. Вне всякого сомнения, 
подобный опыт необходимо обобщать и широко распространять, поэтому мы 
считаем возможным рассказать о том, как он представлен в Челябинском го-
сударственном университете. Речь идет о курсе «Основы медиакомпетентно-
сти» для немедийных специальностей и направлений подготовки.
Задачу разработки соответствующего курса поставил перед заведующей 
кафедрой журналистики (ныне кафедра журналистики и медиаобразова-
ния) в феврале 2010 г. ректор университета профессор А.Ю. Шатин. Целью 
дисциплины изначально виделось формирование у студентов полноценно-
го восприятия медиатекстов и развитие способностей к их осмысленному 
критическому анализу, а также повышение уровня медиаграмотности и спо-
собности противостоять манипуляционным технологиям массмедиа. Среди 
многочисленных задач особо отметим формирование адекватных ценностных 
и мировоззренческих ориентаций относительно демократических обществен-
ных институтов, конституционных прав человека, общечеловеческих цен-
ностей; противодействие негативистским тенденциям в молодежной среде, 
формирование навыков полезного досуга.
В программе курса семь тем, шесть из которых входят в инвариантный 
набор
(«Социально-политические аспекты существования массмедиа», 
«Массмедиа и массово-коммуникационная деятельность», «Агенты медиа 
и аудитория», «Система СМИ и СМК: история и современность», «Наука о 
массмедиа», «Медиасистема Челябинской области»), а последняя, седьмая, 
варьируется в зависимости от факультета. Курс рассчитан на один семестр, 
заканчивается зачетом; трудоемкость дисциплины – 2 зачетные единицы.
Основным разделам предпослана вводная часть, посвященная базовым 
определениям и дающая представление о различных видах медиа. Разговор о 
социально-политических аспектах существования массмедиа, на наш взгляд, 
не может обойтись без рассмотрения таких тем, как «Свобода слова и печати 
в ряду других прав и свобод человека» и «Массмедиа и политика». В ходе их 
проработки необходимо дать студентам представление о массмедиа как соци-
альном институте и раскрыть их демократический потенциал. 
Основная цель, которой мы стараемся достигнуть в рамках темы «Массме-
диа и массово-коммуникационная деятельность», – добиться адекватного по-
нимания студентами принципиальных различий между такими явлениями, 
как журналистика, паблик рилейшнз, реклама, политтехнологии, лоббирова-
ние и др. 
Принципиальное значение имеет тема «Агенты медиа и аудитория», она 
подразумевает знакомство с экономическими аспектами функционирования 

---

96
массмедиа и дает представление о них как о бизнесе; на этом занятии умест-
но говорить о формах владения массмедиа, о зависимости инфокоммуника-
ционных предприятий и медиатестов, создаваемых ими, о рекламном рынке, 
о медиахолдингах и их влиянии на процесс концентрации и монополизации 
СМИ и т.д. В результате студенты должны получить навык распознавания 
различных приемов манипулирования аудиторией (скрытая реклама, product 
placement, «черный PR» и др.).
Тема «Система средств массовой информации и коммуникации: история 
и современность» – самая большая в курсе, она предполагает знакомство с 
основными подсистемами СМК (печать, информационные агентства, радио, 
кинематограф, телевидение, Интернет и др.). Основная установка – упор не 
на знания о медиа, а на диалоговые отношения студентов с медиа, т.е. им надо 
предложить просмотры фильмов и телепередач, прослушивание радио, чте-
ние медиатекстов из газет и журналов и т.д. Логическим продолжением этой 
темы является шестая («Медиасистема Челябинской области»), сужающая 
разговор до регионального уровня.
Тема «Наука о массмедиа» призвана дать самое общее представление о 
коммуникативистике как специализированной и комплексной науке. В рам-
ках темы студентам предлагается освоить краткий медиасловарь современно-
го человека, что, на наш взгляд, чрезвычайно важно.
Как мы уже успели заметить, последняя тема имеет отношение к профиль-
ному медиаобразованию и обычно вызывает особый интерес у студентов в 
силу предметной близости к будущей профессии. Так, у студентов-менедже-
ров она носит название «Массмедиа и менеджеры» [2] и сосредоточена на 
знакомстве с соответствующей тематической подсистемой СМИ (деловой 
прессой) и на презентации основ деятельности медиаменеджеров. Последняя 
задача эффективнее всего может быть решена в форме встречи с профессио-
налом из сферы медиауправления (главным редактором газеты, продюсером, 
теле- или радиоменеджером и т.д.).
Предприняв беглый обзор содержания курса, вернемся к ходу экспери-
мента по его внедрению. 
Когда программа курса была нами разработана и прошла методическую 
внутриуниверситетскую экспертизу, встала проблема продвижения курса на 
факультеты. В целях ее разрешения разработчику была предоставлена воз-
можность выступить с изложением его идей перед деканами всех факульте-
тов (май 2010 г.), а также с научным докладом о медиаобразовании – перед 
членами Ученого Совета университета (июнь 2010 г.). В результате Ученый 
Совет принял решение о включении курса в список рекомендуемых для всех 
факультетов на этапе перехода университета на ФГОС.

---

97
Как известно, этот переход был запланирован на 2011/12 уч. год, однако 
на год раньше в ЧелГУ курс начал читаться на факультативной основе в экс-
периментальном порядке. Первоначально готовность ввести его высказали 
деканы трех факультетов (экономического, Евразии и Востока, психологии 
и педагогики), однако из-за внутренних проблем в 2010/11 году его удалось 
вычитать только на экономическом факультете благодаря активной позиции 
его руководства (декан Т.А. Верещагина). Параллельно с ЧелГУ курс велся 
ст. преподавателем кафедры «Экономика и менеджмент сервиса» В.Н. Фа-
теевым на факультете сервиса и туризма Южно-Уральского госуниверситета 
(специальность «Менеджмент организации»).
После перехода на ФГОС преподавание «Основ медиакомпетентности» 
в ЧелГУ было переведено в штатный режим. С 2011/12 уч. года дисципли-
на читается всем студентам 1 курса факультета управления. За два года курс 
прошел апробацию, опыт по его преподаванию получили два преподавателя 
кафедры, одним из них (доцентом Т.И. Сидоровой) разработан электронный 
модуль курса на базе платформы Moodle, в настоящее время готовится к из-
данию печатное учебное пособие по дисциплине.
Основной проблемой, обнаружившейся в ходе эксперимента, стала пас-
сивная позиция составителей учебных планов на факультетах, препятствую-
щая дальнейшему распространению курса. Она объясняется экономически: 
поскольку фонд учебного процесса по отдельным ООП делится в нашем 
университете между всеми кафедрами, участвующими в реализации той или 
иной программы, профильным кафедрам невыгодно вводить в «свои» ООП 
курсы, которые будут читаться сотрудниками «чужих» кафедр. Каким нам 
видится возможное решение проблемы? На университетском уровне это 
могло бы быть образование общеуниверситетского фонда финансирования 
курса, с тем, чтобы его введение не означало автоматического уменьшения 
средств профильных кафедр факультетов. 
К сожалению, на сегодня курс читается только на одном факультете 
ЧелГУ (управления). Возможность его внедрения на других направлениях 
и за пределами ЧелГУ тормозится опять же отсутствием заинтересованно-
сти со стороны составителей учебных планов и отсутствием квалифици-
рованных медиапедагогов (в других вузах). Возможное решение: введение 
системы соответствующих грантов, финансируемых заинтересованными 
международными и всероссийскими организациями.
Что касается самого курса, он вполне оправдывает себя. По крайней мере, 
проведенное в 2011 г. пилотное исследование выявления динамики медиа-
компетентности у студентов-менеджеров, прошедших данный курс в сравне-
нии с не прошедшими его, дало обнадеживающие результаты [3]. 

---

98
Проводивший мониторинг исследователь исходил из теоретической по-
сылки, что структура медиакомпетентности личности довольно сложна и 
состоит из психических образований, описывающих медиапотребности лич-
ности, ее медиапредпочтения, степень ориентации в медиамире, а также сте-
пень сформированности медиазнаний и медиаумений. В соответствии с этой 
посылкой в задачи эксперимента входило «измерить» все перечисленные по-
казатели до и после прослушивания курса и на этой основе сделать вывод 
о возможностях курса влиять на них, а через них на интегральный уровень 
медиакомпетентности студентов. Общий вывод, полученный в результате 
эксперимента, таков: курс «Основы медиакомпетентности» оказался эффек-
тивным практически по всем выделенным позициям. 
Таким образом, опытно-экспериментальным путем была доказана эффек-
тивность курса «Основы медиакомпетентности» для студентов-менеджеров. 
Результаты эксперимента показали, что курс способен позитивно влиять на 
1) частоту обращений студентов к медиа, причем увеличиваются контакты 
именно с «качественными» источниками информации (периодические изда-
ния и др.); 2) медиапредпочтения учащихся в сторону увеличения количества 
активных потребителей «качественных» источников информации (периоди-
ческих изданий и др.) и информационно-аналитических (а не развлекатель-
ных, например) материалов; 3) мотивацию обращения к медиатекстам в 
сторону увеличения в структуре мотиваций такого мотива, как стремление 
к удовлетворению информационных (а не развлекательных и пр.) потребно-
стей; 4) уровень ориентации студентов в современной системе средств массо-
вой информации и коммуникации, в том числе в таком секторе, как деловая 
пресса, благодаря чему повышается конкурентоспособность студентов в про-
фессиональной сфере и успешность в остальных областях жизни; 5) на уро-
вень медиазнаний и медиаумений учащихся.
Следует, разумеется, подчеркнуть, что полученные в ходе мониторинга 
данные носят предварительный характер, их бы надо перепроверять на более 
многочисленной аудитории студентов с привлечением более совершенных 
методик и независимых экспертов. Желательно создание альтернативных ме-
диаобразовательных курсов, с других позиций решающих задачу повышения 
медиакомпетентности студентов. Мы же, в свою очередь, готовы продолжать 
начатую работу на базе кафедры журналистики и медиаобразования ЧелГУ, 
в том числе в рамках диссертационных исследований, выполняемых на кафе-
дре по специальностям «журналистика» (10.01.10, руководитель д. филол. н. 
И.А. Фатеева) и «педагогика» (руководитель д. пед. н. Л.А. Месеняшина), и 
включиться в аналогичные проекты, реализуемые в других научно-образова-
тельных центрах.

---

99
Как нам кажется, первоочередными задачами, стоящими в настоящее время 
перед российским медиаобразованием, являются следующие:
1. включение медиаобразовательных дидактических единиц в государ-
ственные образовательные стандарты всех уровней обучения (от до-
школьного до последипломного и непрерывного);
2. изучение и творческое использование зарубежного медиаобразова-
тельного опыта;
3. открытость России и российских систем образования и массмедиа для 
деятельности международных организаций, продвигающих и развива-
ющих медиаобразование (ЮНЕСКО и др.);
4. всемерная поддержка экспериментальных медиаобразовательных пло-
щадок, т.е. того новейшего практического опыта медиапедагогов, кото-
рый есть в отечественных школах, вузах, детских садах и т.д.;
5. дальнейшее развитие медиаобразования как науки;
6. файндрайзинг медиаобразовательных модулей и мероприятий на фе-
деральном, региональном и локальном уровнях и др.
Что касается последнего пункта, хотелось бы привести в качестве примера 
опыт нашей кафедры по привлечению заинтересованных социальных партне-
ров в рамках проведения Дней медиабезопасности в школах Челябинской об-
ласти [4]. Эту акцию решено было приурочить ко дню вступления в силу ФЗ 
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психиче-
скому развитию». Основным партнером выступил Аппарат Уполномоченного 
по делам ребенка Челябинской области Маргариты Павловой. В рамках акции 
нами было разработано три урока медиабезопасности для школьников трех 
возрастов, в составе которых запланированы просмотры специально снятых 
видеофрагментов, проведение викторин и тестов на интернет-зависимость, раз-
дача и обсуждение памяток (также для трех возрастов). Пробные уроки прове-
дены в школах Челябинска, а после их апробации все методические материалы 
размещены на сайте Уполномоченного по делам ребенка области, и ими может 
воспользоваться любой учитель. Вроде бы можно признать акцию удачной, но 
пассивная позиция областного министерства образования и науки, вопреки 
первоначальным договоренностям, ничего не предпринявшего для популяри-
зации уроков, практически свела на нет все наши усилия.
Таким образом, можно сделать вывод, что главным тормозом на пути 
отечественного массового медиаобразования является не кто иной, как Ми-
нобр. И, разумеется, не наш, челябинский, а федеральный, много лет игно-
рирующий все соответствующие инициативы, в том числе и инициативы в 
области МИГ.

---

100