Сборник докладов республиканской научно-методической конференции вопросы применения современных систем и технологий

ПРОБЛЕМЫ ОНЛАЙН – ОБУЧЕНИЯ 
 
Нуштаева О.Х., Байжонова Л.Э., ТУИТ
Данный тезис предназначен для рассмотрения актуальных проблем в 
дистанционном обучении сегодня. 
В образовании интерес к дистанционным формам возник намного 
раньше, чем в любой другой сфере деятельности, еще в начале 1980-х гг. 
Интернет к началу нового столетия распространился настолько, что дал 
возможность создавать онлайн-курсы. На рыноке стали появляться различные 
курсы и тренинги. Впрочем, через несколько лет все вернулись к 
традиционному классическому варианту. Прошло еще несколько лет, и в 2019 
г. дискуссия вспыхнула с новой силой, поскольку современные 
телекоммуникации дали возможность существенно улучшить онлайн-
коммуникацию между обучающимся и преподавателем. 
Однако, стрессовый переход на режим дистанционного обучения стал 
серьезным испытанием и для студентов, и для большинства даже самых 
квалифицированных 
преподавателей. 
Кому-то 
пришлось 
срочно 
регистрироваться в приложениях для видеоконференций, таких как Zoom, 
кому-то – срочно перекраивать формат курсов. Но, в принципе, если 
преподаватель вуза регулярно готовил презентации к лекциям, выйти в онлайн 
ему было довольно легко. В лучшем положении оказались те преподаватели, 
которые уже давно начали размещать свои видеолекции в интернете.
Преподавателям 
ташкентского 
университета 
информационных 
технологий оказалось немного проще, так как они уже имели опыт работы с 
электронными системами управления образовательным процессом. Однако 
такие системы, несмотря на то, что на их платформах можно размещать 
различного рода документы и ссылки, выдавать, проверять и оценивать 
задания, проводить опросы и тестирование, не рассчитаны на полноценную 
онлайн-работу с подключением преподавателей и обучающихся в режиме 
реального времени. 
Дистанционное обучение поменяло всю систему взаимоотношений 
обучающего и обучающегося. Первая реакция для многих преподавателей – 
шок. Преподаватель, привыкший видеть студентов в аудитории, управлять ими 
голосом и взглядом, мгновенно реагировать на все изменения обстановки в 
аудитории, оказался полностью обезоружен новой системой.
Преподаватель, проводящий занятие должен был говорить в полной 

---

104 
тишине, не имея возможности получить обратную связь. Фактически занятие 
превращалось в монолог преподавателя, который не мог выяснить, слушает его 
аудитория или многие просто подсоединились к занятию, но занимаются 
своими личными делами. И если в малых группах можно успеть за время 
занятия хотя бы послушать студентов, то для аудитории в 25–30 студентов это 
физически невозможно. 
Особенные трудности возникли при проведении практических и 
лабораторных занятий, поскольку писать текст на экране компьютера без 
использования дополнительных программ невозможно. Для решения этой 
проблемы при выполнение лабораторных и индивидуальных заданий студентам 
было предложено воспользоваться программным пакетом NI «Multisim». 
Но если задача выдачи информации оказалась решаемой, то задача 
выполнения вариативных практических и лабораторных заданий, которые 
досконально прорабатывались на каждом занятии, превратилась в 
самостоятельное домашнее задание. Проверить насколько самостоятельно 
выполнялось задание невозможно. А проверка правильности выполнения 
заданий превратилась в дополнительную нагрузку на преподавателя, поскольку 
вместо аккуратных файлов студенты присылали плохо сделанные фотографии, 
в которых еще нужно было разобраться. 
Естественно, что ситуация осложняется из–за того, что , например, в 
группе из 25-30 обучающихся со средней статистикой по успеваемости, лишь 
ограниченное число мотивированных студентов. Обычно это не более 5–6 
человек в группе. В сильных группах, где студенты самостоятельно занимаются 
дополнительной работой, например, готовятся к олимпиадам, или конкурсам, 
складывается более благополучная ситуация. Для студента привыкшего к 
аудиторным занятиям по 3–4 пары в день, уроки, перед, намного сложнее и 
эмоционально, и физически то же самое время слушать преподавателя через 
экран компьютера. 
Хотя, для студентов появилась возможность не отвлекаться на общение с 
однокурсниками и сосредоточиться на работе с преподавателем, однако, с 
другой стороны – домашняя атмосфера действует расслабляюще. 
Еще один пласт проблем – техническое обеспечение. Если подавляющее 
большинство вузовских преподавателей имеют дома компьютеры, то совсем 
сложной становится ситуация в многодетных семьях, где каждому ребенку 
теперь обязательно нужен компьютер.
Поскольку рисовать и писать текст на экране компьютера без навыка и 
соответствующих приспособлений оказалось не так уж просто. В идеале для 

---

105 
этого необходимы планшет и специальное перо – стилус. 
Труднее оказалось любителям использовать доски. Камеру приходилось 
направлять на доску, транслируя картинку через интернет. Качество картинки 
зависело и от разрешения камеры, и от освещения доски, и от пропускной 
способности канала.
Есть еще одна проблема, которая встает при онлайн-обучении. Наряду со 
школой, вузы - один из институтов социализации интеллигентного человека, 
подготовки их к жизни и работе в коллективе.
Подведем итоги. В вузовском образовании элементы онлайн-обучения 
вполне логичны и могут быть успешно использованы в дополнение к 
офлайновым формам. 
Онлайн-обучение будет успешным только для высокомотивированных 
обучаемых с хорошо выстроенной системой контроля и самоконтроля. Его 
эффективность тем выше, чем лучше выстроена обратная связь между 
преподавателем и студентом. Стрессовое внедрение дистанционного раскрыло 
ряд недостатков онлайн-обучения, а, именно, технические и психологические.