S. R. Uraimov madaniyat nazariyasi va metodlari qo'llanma mundarija

Ta’lim strukturasining ahamiyati
Treningni bosqichma-bosqich va o'zaro bog'liq holda qurish zarurati, vosita ­harakatini o'zlashtirish jarayoni u yoki bu davomiylikka ega ekanligi bilan izohlanadi, uning har bir ­lahzasi ­harakatni ma'lum darajada o'zlashtirish bilan tavsiflanadi: qobiliyatsizlikdan. uni mukammal egallash uchun bajarish ­. Binobarin, o'qitishning har bir bosqichi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi, ularga muvofiq muayyan vazifalarni belgilash va darsni tashkil etishning tegishli vositalari, usullari va shakllarini tanlash kerak bo'ladi.
mahorati bosqichlari bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Fazalar - bu vosita mahoratini shakllantirishning biologik qonuniyatlarini shartli aks ettirish . ­Bosqichlar pedagogik jarayonning shartli bo'linishi bo'lib, u ham pedagogik , ham ­psixofiziologik qonuniyatlarni aks ettiradi.
Ta'lim tuzilishini o'zgarmas narsa sifatida ko'rib bo'lmaydi ­. Bu faqat bosqichlar elementlari orasidagi tipik munosabatlar bo'lib, ­o'rganishning eng umumiy qonuniyatlarini aks ettiradi . O'xshash munosabatlar aniq ta'lim maqsadlariga qarab farq qilishi mumkin . Bosqichlar soni ham kamayishi mumkin, agar ­vosita harakatini bajarishning standart qat'iy shakllariga etkazish pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo'lmasa ­, masalan, etakchi mashqlarni o'zlashtirishda. Ba'zi hollarda ­qadamlar ketma-ketligi o'zgartiriladi. Agar muammoli ta’lim qo‘llanilsa, deylik, o‘quvchi o‘z bilimi va harakat tajribasini ­safarbar qilgan holda, o‘qituvchidan hali zarur ma’lumotlarni olmagan holda, vazifani jismoniy mashq bajarishga harakat qilib, hal qiladi ­(bu yerda birinchi ikki bosqich mashg'ulotlar o'z joylarini o'zgartirganga o'xshaydi ­).
Bosqichlarning davomiyligi juda boshqacha bo'lishi mumkin: hamma narsa o'quvchining tayyorgarlik darajasiga, ­harakatning murakkabligiga, o'rganishning yakuniy vazifasiga va hokazolarga bog'liq bo'ladi. Masalan, maktab darslarida barcha bosqichlarning davomiyligi sport bo'limidagi mashg'ulotlarga qaraganda qisqaroq bo'ladi , eng katta farq mashg'ulotning oxirgi bosqichida bo'ladi . Boshqa bosqichlar orasida birinchi bosqich eng qisqa muddatga ega , oxirgisi esa , qoida tariqasida, eng uzoq davom etadi. Demak, vosita harakatini o'rgatishning integral jarayonini bosqichlarga bo'lish shartli. Bo'linish shartli, ammo zarurdir. Har bir bosqichning xususiyatlarini bilmasdan, ­mahoratni shakllantirishga olib keladigan vosita harakatini o'rganishning butun mexanizmini tushunish mumkin emas .­
Shuni esda tutish kerakki, o'rganishning strukturasi - bu bitta harakatni o'rganish ­bosqichidir , lekin dars mazmunini tashkil etuvchi harakatlarni o'rganish bosqichi emas. Binobarin, har bir darsda o'qituvchi o'quv tuzilmasi yordamiga harakat harakatlari darsi uchun qancha rejalashtirilgan bo'lsa, shuncha marta murojaat qiladi. Aytaylik , ba'zi harakatlar uchun treningning birinchi bosqichi qo'llaniladi, ­boshqalari uchun oxirgisi. Buni bilish juda muhim, chunki har qanday harakatni, hatto eng oddiyni ham o'rgatishda ­tegishli ko'nikmalarni shakllantirish zarurati tug'iladi.
har birida o'qitish bosqichlari o'rtasidagi barcha farqlarni hisobga olgan holda , o'qituvchi va talabalar o'rganilgan motor harakatlarini tahlil qiladilar, ­uning ishlashini baholaydilar va xatolarni bartaraf qiladilar.