|
Олиб ташла
|
понимание неоднозначности языка, знание языка,
языковые компетенции ( в том числе официальных языков, кодирование
системы, осваивая соответствующий уровень языка
программирования); работа в команде, знает , как работать на основе
компромисса.
|
Биринчи фарқли жиҳати - замонавий русумдаги компьютерлар, офис дастурлар, мултимедияли қурилмалар каби техник воситаларнинг мавжудлиги билан изоҳланади.
Иккинчидан, мактабда компьютер синфлари ҳар бир ўқувчи, бир томондан, шахсий иш ўрнига, бошқа томондан эса - умумий ресурсларга кириш ҳуқуқига эга бўлган тарзда ташкил этилган. Бундай компьютер синфларида информатика ва ахборот технологиялари умумтаълим фани бўйича ташкил этиладиган дарсларда эса ўқувчининг доскада жавоб бериш усули нисбатан камроқ қўлланилади, ҳатто ўқувчилар ва ўқитувчилар ўртасида ташкил этиладиган визуал алоқалар ҳам бошқа умумтаълим фанлари бўйича ташкил этиладиган дарслардагига қараганда бир оз фарқ қилади. Бу эса ўз навбатида, ўқувчиларда информатика ва ахборот технологиялари умумтаълим фанини ўқитиш жараёнида таянч, фанга оид ва касбий компетенцияларни шакллантириш учун зарурий шарт-шароитларни таъминлайди.
Учинчидан, информатика ва ахборот технологиялари дарсларида, ўқувчининг фаол ва мустақил таълимий фаолиятини ташкил этиш ҳамда уларнинг самарадорлигини ошириш механизмларини ишлаб чиқиш шахсан фан ўқитувчиси томонидан уюштирилиши мумкин.
Тўртинчидан, информатика
Бу жадвални расм қилиб жойлаштири
|
Первое отличие - наличие специальных технических средств, таких как
компьютеры, оргтехника, мультимедийные устройства.
Во-вторых, компьютерные классы организованы по-особенному. Каждый студент, с одной стороны, имеет право на личное место
работы, а с другой - на общие ресурсы; Ответы на доске используются реже,
чем на других уроках, и даже визуальное взаимодействие с учениками и
учителями немного отличается от других уроков. Это, в свою очередь,
создает особые условия для формирования у студентов компетенций по
работе с информацией.
80
80
29
169
В-третьих, именно на уроках информатики и информационных
технологий активная самостоятельная деятельность, личная, создание
продуктов личной значимости, может быть организована учителем
естественным образом.
В-четвертых, информатика
|
Таянч компетенциялар
|
Фанга оид компетенциялар
|
Касбий компетенциялар
|
Коммуникатив компетенциялар
|
Оғзаки диалог
|
Суҳбатдошга саволлар бериш; саволга жавобни конструкция-лаш
|
“Инсон-техника тизими” диалоги
|
Интерфейсни яратиш тамойил-ларини тушуниш, диалог ойналар билан ишлаш, муҳит параметрларини ўрнатиш
|
Ёзма шаклдаги диалог
|
Е-mail дан фойдаланиш, ёзишмалар учун форумлар
|
Полилог (жамоавий му-ҳокамалар)
|
Электрон чат технологияси билан ишлаш (реал вақт режими)
|
Матн расмийлаштириш усулларини эгаллаш
|
Шаблон бўйича матнли ҳужжатлар яратиш, тақдимотда маълумотларини узатиш қоидаларини қўллаш
|
Тилшунослик компетенцияси
|
Тилларнинг хилма-хиллигини (формал тиллар, кодлаш тизимларини тушуниш); дастурлаш тилларини билиш
|
Гуруҳда ишлаш
|
Биргаликда дастурий таъминот лойиҳаси устида иш олиб бориш, Интернетда ишлаш, мижоз-сервер технологияси, амалий ҳамкорлик ва бошқалар.
|
Бағрикенглик
|
Тармоқ ҳамжамиятида мавжуд бўлиш, масофали суҳбатдошлар билан телекоммуникация.
|
Ахборот билан ишлаш компетенцияси
|
Маълумотни қидириш
|
Каталогларда, қидирув тизимларида, иерархик тузилмаларда қидириш
|
Ахборотни тизимлаш-тириш, таҳлил қилиш ва танлаш
|
Маълумотлар базасини лойиҳалаштириш; турли хил кўринишда саралаш билан ишлаш; филтрлар ва сўровлардан фойдаланиш; файлли тизимни тузилмалаштириш
|
Ахборотни сақлаш
|
Маълумотлар базасини яратишни саралаш; турли хил кўринишлар билан ишлаш; филтрлардан ва сўровлардан фойдаланиш; файлли тизимни тузилмалаштириш
|
Ахборотни ўзгартиш
|
Маълумотни ўзгартириш, яъни графикдан матнга, аналогдан рақамга ва бошқалар.
|
Турли ахборот қурил-малари билан ишлаш
|
Мултимедиали каталоглар, электрон дарсликлар, Интернет ресурслари ва бошқалар билан ишлаш кўникмаларини эгаллаш.
|
Асосини танлаш, ахборотнинг ишончли-лигини баҳолаш
|
Сўровнинг аҳамиятини тармоқнинг сирлилигини баҳолаш
|
Ахборот ва телеком-муникация технология-ларини қўллаш
|
Ахборот ва телекоммуникация технологияларини кенг доирадаги таълим вазифаларини ҳал қилиш учун қўллаш
|
Қадрятли-мазмунли компетенция
|
Шахсий ўқув мақсадни шакллантириш
|
Информатика ва ахборот технологияларини ўрганиш, мавзуни ўрганиш, лойиҳа яратиш, маъруза учун мавзу танлаш
|
Қарор қабул қилиш, ўзига жавобгарликни ҳис этиш
|
Гуруҳли лойиҳа ишига етакчи-лик, ностандарт вазиятда қарор-лар қабул қилиш (тузим бузилиши, тармоққа рухсатсиз кириш ва бошқалар)
|
Ижтимоий меҳнат компетенция
|
Ўз фаолияти маҳсулоти учун аниқ талаблар мавжудлигини англаш
|
Дастурий таъминотга талаблар, маълумотлар базаси билан ишлаш ва бошқалар
|
Ўз маҳсулоти аналог-ларининг (ўхшашлари-нинг) афзалликлари ва камчиликларини таҳлил қила олиш
|
Турли хил лойиҳаларни ишлаб чиқиш, офис технологиясини ўрганиш
|
Меҳнат ахлоқи ва фуқаролик муносабат-лари
|
Дастурларни лицензиялаш турлари, ахборот хавфсизлиги, қонунни бузганлик учун ҳуқуқий жавобгарлик, муаллифлик ҳуқу-қи ва бошқалар.
|
Умуммаданий компетенция
|
Китобхон, тингловчи, ижрочи, рассом ва бошқаларнинг бадиий -ижодий компетенция-лари элементларини эгаллаш
|
Веб-сайт дизайн сайтлари ва иловаларини лойиҳалаш, босма маҳсулотлар учун макетлар, компьютер графикаси асарлари коллекциялари ва мусиқа проектларини яратиш
|
Бошқа фан тизимидаги ушбу фаннинг ўрнини, унинг тарихи ва ривожланиш йўлларини тушуниш
|
Дастурлаш тиллари ривожлан-тириши тенденциялари, ҳисоб-лаш технологиясининг эволю-цияси, ускуналар агрегатлари ҳолатини, маҳсулот даражасини ва ҳоказоларни тўғри баҳолаш.
|
Шахсий такомиллаштириш компетенцияси
|
Қулай ва соғлом муҳит яратиш
|
Хавфсизлик қоидаларини билиш, компьютерда ишлаш-нинг фойдали ва зарарли жиҳатларини етарли даражада баҳолаш, иш вақтини ташкил этиш кўникмаси ва бошқалар.
|
Ўз-ўзини англаш ва ўз-ўзини амалга ошириш учун шароит яратиш
|
Компьютер ўз-ўзини билиш воситаси сифатида - онлайн тест режимида, тест синови, симуляторлар, квестлар ва бошқалар; ўз-ўзини амалга оширишнинг янги усулларини топиш, ноширлик ишларини яратиш, тармоқлар жамоасида авторизация қилиш ва бошқалар.
|
Ўрганилаётган мавзу доирасида ўзлаштирил-ган билим ва кўникмалар ни эгаллаш учун шароит яратиш
|
Қўллаб-қувватловчи формлардан фойдаланиш учун адабиётлар, курслар топиш, тармоқ ҳамжамиятидан ёрдам сўраш ва бошқалар.
|
Ўз қизиқиш йўлида ҳаракат қилиш, маълум бир соҳани тан олиш
|
Фан олимпиада ва мусобақаларида қатнашиш, ўз фаолиятининг ноёб натижалари орқали синфдошлар олдида компетенцияларга эга бўлиш.
|
Ўқув-билиш компетенцияси
|
Фаолиятини режалаш-тириш, таҳлил қилиш, акс эттириш ва ўзини баҳолаш
|
Иловалар ишлаб чиқиш бўйича фаолиятини режалаштириш, компьютер ёрдамида муаммони ҳал қилиш технологияларини ўзлаштириш, компьютерли моделлаштириш.
|
Фаразларни илгари суриш, кузатилган ҳолатлар ва ҳодисалар-га саволлар шаклланти-риш, қўйилган дастлаб-ки маълумотлар ва режалаштирилган натижаларни баҳолаш
|
Моделлаштириш ва формаллаштириш, муаммоларни ечиш учун сонли усуллар, компьютер тажрибаси ва бошқалар.
|
Ўлчам техникасини, махсус қурилмаларни қўллаш кўникмаларини эгаллаш, статистик методлар ва эҳтимоллар назариясини қўллаш
|
Компьютернинг ички структурасини ўрганиш, мантиқий схемаларнинг ишлаш тизимини моделлаштириш ва бошқалар.
|
Малумотнома китоблар, кўрсатмалар билан иш-лаш қобилияти
|
Дастурий таъминотнинг янги турлари ва қурилмалари билан таништириш, дастурдаги хатоликларни таҳлил қилиш ва бошқалар.
|
Фаолияти натижаларини расмийлаштириш, уларни замонавий дара-жага етказиш
|
Диаграммалар ва графикалар қуриш, презентациялар яратиш учун воситалардан фойдаланиш
|
Оламнинг тўлиқ тасвири уларнинг таж-рибаларига асосланган ҳолда яратилади
|
Ўз тажрибасига асосланган оламда яхлит расмни яратиш
|
|
Базовые компетенции Компетенции
по науке
Профессиональн
ые компетенции
Коммуникативные ком
петенции
Устный диалог Задавать вопросы
собеседнику; построить
ответ на вопрос
Человеко-технический
системный диалог
Понять принципы
создания интерфейса,
работы с диалоговыми
окнами, настройки
параметров среды
Письменный
диалог
Использование
электронной почты,
форумов для переписки
Полилог
(общественные
слушания)
Работа с
технологией
электронного чата (в
реальном времени)
Освоение
методов
формализации текста
Создание
текстовых документов
по шаблону с
применением правил
подачи информации в
презентации.
Лингвистическ
ая компетенция
Разнообразие
языков (формальные
языки, понимание
систем
29
23
170
кодирования); знание
языков
программирования
Гурухда ишла
ш
Совместная
работа над
программным
проектом, работа в
Интернете, технология
клиент-сервер,
практическое
сотрудничество и
многое другое.
Толерантность Наличие в
сетевом сообществе,
связь с удаленными
собеседниками.
Информация Bilan
işlaş kompetenцijasi
Искать
информацию
Поиск по
каталогам, поисковым
системам,
иерархическим
структурам
Организуйте,
анализируйте и
выбирайте
информацию
Дизайн базы
данных; работать с
разными видами
сортировки; использова
ние фильтров и
запросов; настроить
файловую систему
Хранение
информации
Выбор создания
базы данных; работать с
разными
взглядами; использован
ие фильтров и
запросов; настроить
файловую систему
Изменить
информацию
Преобразование
информации из графики
в текст, из аналоговой в
цифровую и т. Д.
Работа с
различными
носителями
Приобрести
навыки работы с
мультимедийными
каталогами,
23
171
электронными
учебниками, Интернет-ресурсами и др.
Выбор основы,
оценка
достоверности
информации
Оценка важности
опроса и секретности
отрасли
Применение
информационных и
телекоммуникационн
ых технологий
Применение
информационных и
телекоммуникационных
технологий для
решения широкого
круга образовательных
задач.
Ценная компетенция Формирование
личных целей
обучения
Изучение
информатики и
информационных
технологий, изучение
предмета, создание
проекта, выбор темы
для доклада
Принятие
решений, чувство
ответственности
Руководство
групповой проектной
работой, принятие
решений в
нестандартных
ситуациях (нарушение
работы системы,
несанкционированный
доступ к сети и т. Д.)
Компетентность в
социальной работе
Поймите, что к
вашему продукту
предъявляются
особые требования.
Требования к
программному
обеспечению, работе с
базами данных и др.
Уметь
анализировать
достоинства и
недостатки своих
аналогов (аналогов)
Разработка
различных проектов,
изучение офисной
техники
Трудовая этика
и гражданские
отношения
Виды
лицензирования
программного
обеспечения,
23
172
информационная
безопасность,
юридическая
ответственность за
нарушение авторских
прав, авторских прав и
другие.
Общекультурная
компетентность
Приобретение
элементов
художественных и
творческих
компетенций
читателя, слушателя,
исполнителя,
художника и др.
Разработка
дизайна сайтов и
надстроек, макетов для
печатной продукции,
сборников
компьютерной графики
и создание
музыкальных проектов.
Понимание
места этой науки в
системе других наук,
ее истории и путей
развития
Точная оценка
тенденций развития
языков
программирования,
развития
вычислительной
техники, состояния
оборудования, уровней
продукта и так далее.
Компетентность в
личном развитии
Создание
комфортной и
здоровой среды
Знание правил
безопасности,
адекватная оценка
пользы и вреда
компьютерной работы,
умение организовать
рабочее время и многое
другое.
Создание
условий для
самосознания и
самореализации
Компьютер как
средство самопознания
- режим онлайн-тестирования, тестовые
испытания,
симуляторы, квесты и т.
Д .; поиск новых
способов
самореализации,
создание публикаций,
авторизация в сетевом
23
173
сообществе и многое
другое.
Создание
условий для
приобретения
знаний и навыков,
полученных в сфере
обучения
Поиск
литературы, курсов,
сетевой помощи и
многого другого для
использования форм
поддержки.
Двигаться в
направлении
собственных
интересов, узнавая
определенную
область
Участвуйте в
научных олимпиадах и
соревнованиях,
приобретайте
компетенции на глазах
у одноклассников
благодаря уникальным
результатам их работы.
Когнитивная
компетентность
Планирование,
анализ,
фотографирование и
самооценка
Планирование
деятельности по
разработке приложений,
освоение
компьютерных
технологий решения
задач, компьютерное
моделирование.
Предположени
я, анкетирование
наблюдений и
событий,
предварительные
данные и оценка
запланированных
результатов
Моделирование и
постановка, численные
методы решения задач,
компьютерные
эксперименты и другие.
Приобретение
методик измерения,
навыков
использования
специальных
приборов,
применения
статистических
методов и теории
вероятностей.
Изучение
внутреннего устройства
компьютера,
моделирование работы
логических схем и
многое другое.
Умение Знакомство с
23
174
работать со
справочниками,
инструкциями
новыми типами и
программным
обеспечением
программного
обеспечения, анализ
ошибок в программном
обеспечении и др.
Формализация
результатов своей
деятельности, вывод
на современный
уровень.
Создавайте
диаграммы и графики,
используйте
инструменты для
создания презентаций
На их опыте
создается полная
картина Вселенной.
Создание
целостной картины
мира на основе
собственного опыта
|
Мактаб таълимини ривожлантиришда компетентли ёндашувининг аҳамиятини қуйидагича изоҳлаш мумкин: “компетентлик” – бугунги бозор талабларидан келиб чиққан ҳолда фаол, мосланувчан, ўз-ўзини тарбиялаш ва ўзини такомиллаштиришга қобилиятли шахсни тайёрлашга имкон беради; таълимнинг мазмуни, бозор иқтисодиёти шароитида битирувчиларга нисбатан қўйиладиган замонавий талабларга жавоб берадиган самарадорлик мезонлари бўйича шакллантирилиши керак; умумий ўрта таълим давлат таълим стандартида кўзда тутилган мактаб битирувчисининг компетентлиги ташкил этилаётган ўқув жараёни мазмунида ўз аксини топади; компетентли ёндашувда таълим олувчи томонидан ўзлаштириладиган билим, амалий кўникмалар, тажриба, қадриятли йўналганлик бир бутунга бирлаштирилиб интегративлик хусусиятини ўзида ифодалайди; компетентли ёндашувни амалга ошириш таълимий натижаларини баҳолаш усулларини тубдан ўзгартиради.
Мактаб амалиётида компетентли ёндошув асосида ташкил этилган ўқув жараёнида янги таълимий мазмун, ўқитиш технологияси, ўқитувчилар ва ўқувчилар, шунингдек, ўқувчилар ўртасида дўстона ўзаро муносабатларни ташкил этиш орқали шакллантирилади. Шу боис мактабда ташкил этиладиган ўқув жараёнида амалга ошириладиган ўқитувчи ва ўқувчилар ўртасидаги мулоқат пассив ва фаол турларга бўлинади [51]. Пассив мулоқот жараёнида ўқувчилар фақат ўқитувчининг нутқини тинглайди, ёзади ва эшитади яъни ўқувчи ўқитиш обьекти сифатида қаралади. Фаол мулоқотда ўқувчи субъект сифатида иштирок этади, яъни машғулотларда фаол иштирок этади, ўқитувчи билан, бошқа ўқувчилар билан (ҳал этилиши кўзда тутилган муаммоларни биргаликда муҳокама қилиш, биргаликда лойиҳаларни шакллантириш, реал ҳамкорлик муҳитини яратиш, ўқувчиларда шакллантирилган ғоялар тўғрилигига ишонч ҳосил қилиш) дўстона мулоқатни амалга оширади.
|
Подчеркивая важность грамотного подхода к модернизации школьного
образования, подчеркнем следующее: «компетентность» способна достичь
общей цели образования - активной социальной и профессиональной
адаптации, самообразованию и самосовершенствованию; содержание
образования, включая его стандарты, должны основываться на критериях
эффективности , которые отвечают современным требованиям
, предъявляемым к содержанию образования; К компетенции выпускника
, включенного в STS отражается в изменении методов приобретения
образовательного контента, и в то же время в организации учебного
процесса; Компетентный подход имеет интегративный характер, сочетая
знания, навыки, опыт, ценностные ориентации; Реализация
компетентностного подхода изменит способ , мы оцениваем результаты
обучения.
Известно, что в процессе компетентного образования формируется за
счетом нового содержания, технологий, взаимодействие между
преподавателями и студентами, а также взаимодействием между
студентами. Следовательно, в процессе обучения происходит как пассивное,
так и активное общение [51]. В пассивном общении студенты выступают в
качестве объекта обучения (слушание, письмо, наблюдение); активно
участвует в диалоге как субъект, ведет активную деятельность, участвует в
23
12
175
межличностном общении (совместное решение проблем, обсуждение
проблем, оценка друг друга, работа над проектами, создание проектов и т.
д.). В его основе лежат государственные образовательные стандарты развития
эффективных коммуникативных навыков, подготовки к практической
учебной деятельности, повышения качества школьного образования,
профессиональной мобильности.
|
Компетентли ёндашув асосида ташкил этилган дарсларда ўқув масалаларини ҳал этишда ўқитувчи ва ўқувчиларнинг, шунингдек ўқувчилар ва ахборот манбаалари (компьютер, китоб ва бошқалар) ўзаротаъсирлашувига асосланган интегратив ўқитиш аҳамияти ва роли ошади.
|
Школьное образование, основанное на грамотном подходе,
представляет собой комплексный метод обучения, основанный на
взаимодействии учителей и учащихся в решении профессиональных задач,
взаимодействии учащихся и источников информации (компьютер, книга) при
подготовке учащихся к учебной деятельности в рамках государственного
образовательного стандарта.
|
замонавий мактаб таълими иқтисодий ривожланиши, интеллектуал ўзгаришларнинг тез суръатлар билан ўсиб боришига мос бўлиши керак; мактаб таълими ижтимоий, иқтисодий, экологик, ҳуқуқий ва сиёсий шароитларни бирлаштирадиган ижтимоий эҳтиёж ва устувор вазифаларни бажаришда мажмуавий ёндашувни амалга оширади; мактаб ўқувчиларини таълимий фаолиятга тайёрлашда мультимедия муҳитида (технологик, маданий, лингвистик ва ҳоказолар) ишлашни, маҳсулот яратиш ва ўрганиш жараёнида иштирок этадиган турли аудиториялар билан мулоқотда бўлишни талаб қилади.
|
реализует комплексный подход к
реализации социальных потребностей и устойчивых задач, сочетая
социальные, экономические, экологические, правовые и политические
условия школьного образования; Это требует работы в мультимедийной среде
(технологической, культурной, лингвистической и т. Д.) При подготовке
школьников к образовательной деятельности, встреч с различными
аудиториями, вовлеченными в процесс разработки продукта и обучения.
|
компетенцияларни шакллантириш асосида ўзини ўзи бошқаришни ўрганиш тамойили.
Умумий ўрта таълим мактаблари ўқувчиларини таълимий фаолиятга тайёрлашда компетентли ёндашувни амалга ошириш ўқув жараёнини қуйидаги йўналишларга қаратади: замонавий ДТС нинг мақсадларига мос янги мақсадларни белгилаш; жамият, фан, ишлаб чиқаришнинг замонавий йўналишлари бўйича янги ўқув материалларини лойиҳалаштириш (дарсликлар, ўқув қўлланмалари); ўқувчиларни аниқ ишлаб чиқариш ва таълим муаммоларини ҳал қилишда фаол жалб қилишга имкон берадиган интерактив ўқитиш методларидан фойдаланиш; режалаштирилган натижаларга (кейслар, топшириқлар, тестлар, электрон воситалар) эришиш имконини берадиган интеграллаштирилган ўқитиш усуллари асосида янги дидактик воситаларни лойиҳалаш; мактаб таълимида маҳсулдор фаолият ўқувчиларнинг тегишли компетенцияларни эгаллаш даражасига боғлиқ; барча инсоний компетенцияларда намоён бўлган ахборот билан ишлаш компетенциясини ўзлаштириш.
|
принцип обучения самоуправлению на
основе формирования компетенций.
Осуществляя грамотный подход к подготовке учащихся
общеобразовательных школ к учебной деятельности, учебный процесс
фокусируется на следующих направлениях: постановка новых целей в
12
12
12
12
176
соответствии с целями современной ССТ; разработка новых учебных
материалов (учебников, учебных пособий) по современным сферам жизни
общества, науки, развития; использование интерактивных методов обучения,
позволяющих учащимся активно участвовать в разработке и решении
учебных задач; разработка новых дидактических инструментов на основе
интегрированных методов обучения, позволяющих достичь запланированных
результатов (кейсы, задания, тесты, электронные
инструменты); Продуктивная деятельность в школьном образовании зависит
от степени усвоения учащимися соответствующих компетенций; овладение
умением работать с информацией, которое проявляется во всех человеческих
компетенциях.
|
Замонавий ахборотлашган жамиятда мактаб таълимининг ривожланиш тенденцияси таҳлили шуни кўрсатадики, турли йўналишлар бўйича мактаб тайёрланаётган ўқувчилар сифатини оширишнинг асосий йўли бу уларнинг касбий ва шахсий шаклланишини ривожлантиришдир. Мактаб ўқувчиларининг тайёргарлигига ДТС ва малака талабларига қўйилаётган янги талаблар уларни ахборотлашган жамият ғоялари контекстида таълимий фаолиятга тайёрлашга замонавий ёндашувларни (мазмун, ўқитиш методлари ва воситалари) излашни тақозо этади.
|
Анализ тенденций развития школьного образования в современном
информационном обществе показывает, что основным способом повышения
качества подготовки учащихся к школе по разным направлениям является их
профессиональное и личностное развитие. Новые требования к обучению
студентов DTS и квалификационные требования требуют поиска
современных подходов (содержания, методов обучения и инструментов) для
их подготовки к образовательной деятельности в контексте идей
информированного общества.
|
Илмий адабиётлар таҳлили шуни кўрсатадики, ХХ асрнинг 60-йилларида биринчи марта америкалик Н.М.Хомский “компетенция” тушунчасини ишлатишга ҳаракат қилган [287]. Дастлаб бу атама она тилида муайян, асосан лингвистик фаолиятни амалга ошириш учун зарур бўлган қобилиятни ифодалаш маъносида қаралган [304].
С.И.Ожегованинг изоҳли луғатида эса қандайдир соҳада билимдон, билимли, обрўли шахсни компетентли шахс деб ҳисоблаган [199, б. 294]. Бундай вақтда, касбий компетентлик у ёки бу соҳадаги фаолият учун назарий асос бўлиб хизмат қилади.
|
Анализ научной литературы показывает, что впервые в 1960-е гг.
Американец Н. М. Хомский попытался использовать понятие
«компетентность» [287]. Первоначально термин определялся на родном языке
как способность выполнять языковую деятельность [304].
В толковом словаре С.И. Ожегова он считал грамотным человеком
образованного, образованного, уважаемого человека [199, с. 294]. В этом
случае профессиональная компетентность служит теоретической основой
деятельности в той или иной сфере.
|
Компетентлик учун берилган барча таърифлар ўхшаш ва бир-бирини такрорлайди, шу билан бир вақт “компетенция” учун эса ягона талқин йўқ. Ушбу тушунча “қонун билан белгилаб қўйилган ҳар қандай орган ёки мансабдор шахснинг мажбуриятлари” [199, б. 294], "маълум бир соҳага оид билим ва тажриба”, “кимдир яхши биладиган масалалар соҳаси” [38] каби талқинларга эга.
|
Все определения компетенции похожи и повторяются, но единого
определения «компетенции» нет. Это понятие - «установленная законом
обязанность любого органа или должностного лица» [199, с. 294], «знания и
опыт в определенной области», «область вопросов, которую кто-то хорошо
знает» [38] .
Ряд и
|
Бир қатор тадқиқотлар [47; 106; 107, 114] таҳлили қуйидагиларни кўрсатди: И.А.Зимняя тадқиқотида компетентлик “билимларга асосланган, инсон ижтимоий - касбий ҳаёти фаолиятининг интеллектуал тажрибаси “ деб талқин этилган [107, б. 36].
Д.А.Иванов компетенцияларни бошқа контекстда кўриб чиқади ва уни жамият учун муҳим муаммоларни ҳал этишга қаратилган ҳаракатларининг самарадорлигини баҳолаш натижасида компетенцияга эга шахсга бериладиган хусусият – деб ҳисоблайди [114].
А.И.Сурыгин компетенция деганда, муайян фаолиятни амалга ошириш учун зарур бўлган билим, кўникма шунингдек аниқ фаолиятни бажариш учун зарур тажрибани қандайдир ҳарактерда бажаришни тушунади, муайян компетентлик эса қандайдир фаолиятни амалга ошириш учун шахснинг қобилияти сифатида қаралади [267].
А.В.Хуторский ҳам “компетенция” ва “компетентлик” тушунчаларини бир-биридан фарқлаган. Унинг фикрига кўра, компетенция муайян объектлар ва жараёнларга нисбатан ўрнатилган ва улар билан сифатли ва самарали ишлаш учун зарур бўлган бир-бирига боғлиқ бўлган шахсий фазилатлар (билим, кўникма, малака, фаолият услублари) мажмуи. Компетентлик бу шахснинг компетенцияга ва фаолият предметига шахсий муносабатини ўз ичига олувчи унинг томонидан мос компетенцияларга эгалик қилиши [289]. Таҳлиллар шуни кўрсатадики, “компетенция” тушунчаси бир томондан, субъектни ҳуқуқ эгаси сифатида қаралади, бошқа томондан эса бир қатор масалаларда унинг хабардорлиги даражасини белгилайди. Бу қандайдир фаолият соҳада инсоннинг билим ва кўникмалари миқдори ва сифатини акс эттиради. Шу муносабат билан, биз учун компетенция, шахснинг маълум бир оламга нафақат йўналтирилган бўлишига, қандайдир самарали ва ижодий иш қилишига эмас, балки фаолияти жараёнида турли хил вазиятларнинг пайдо бўлишига муносиб жавоб бериш қобилияти нуқтаи назаридан муҳимдир. Бундан ташқари, компетенция билим, кўникма ва малакалардан фарқли равишда интерактив табиатга эга. Уни билим ва ҳаракат усуллари жамламаси сифатида қараш ноўрин..
О.А.Акулова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина ва бошқаларнинг тадқиқотларида компетенция ва компетентлик шахснинг интегратив хусусиятлари сифатида қаралган. Бошқа томон эса, уларнинг фикрига кўра, улар орттирилган шахс сифатлардир. Баъзан ушбу тушунчалар синоним сифатида тушунилади, уларни бир-биридан ажратиш қийин, чунки ҳар иккаласидан ҳам фаолият иштирок этади. Бунда компетенция инсон амалиётидаги билим ва ҳаракат ўртасидаги муносабатларнинг соҳаси бўлиб ҳисобланади. Билимсиз, ҳеч қандай компетенция йўқ, лекин барча билимлар ва ҳар қандай вазият ўз-ўзидан компетенция бўлавермайди. Компетенциялар фақат амалий фаолият давомида намоён бўлиши ва баҳоланиши, уларнинг даражаси эса бутун касбий фаолияти давомида доимий равишда оширилиши мумкин.
|
Ряд исследований [47; 106; 107, 114] анализ показал, что в
исследовании И.А. Зимняя компетентность трактуется как «основанный на
знаниях интеллектуальный опыт социальной и профессиональной жизни
человека» [107, с. 36].
Д.А. Иванов рассматривает компетенции в ином контексте и считает
это чертой, присваиваемой компетентному человеку в результате оценки
эффективности его действий, направленных на решение важных для
общества проблем [114].
А.И.Сурыгин означает компетентность, знания и навыки, необходимые
для выполнения определенной деятельности, а также способность выполнять
определенные действия определенным образом, а определенная компетенция
рассматривается как способность человека выполнять определенную
деятельность [26].
А. В. Хуторский также различал понятия «компетентность» и
«компетентность». По его мнению, компетенция - это совокупность
взаимосвязанных личностных качеств (знаний, навыков, умений, методов
деятельности), которые устанавливаются применительно к определенным
объектам и процессам и необходимы для качественной и эффективной
работы с ними. Компетентность - это приобретение лицом компетенций,
соответствующих его или ее компетенции и предмету его или ее
деятельности [289]. Анализ показывает, что понятие «компетенция», с одной
стороны, рассматривает субъекта как правообладателя, а с другой стороны
определяет уровень его знаний по ряду вопросов. Эта деятельность отражает
количество и качество человеческих знаний и навыков в той или иной
области. В этой связи для нас важна компетентность с точки зрения
способности человека реагировать не только на конкретный мир, на какую-то
эффективную и творческую работу, но и на возникновение различных
ситуаций в процессе деятельности. Кроме того, компетенция носит
12
28
28
28
38
178
интерактивный характер, в отличие от знаний, навыков и
умений. Неправильно смотреть на это как на сочетание знаний и способов
передвижения.
В исследованиях О.А. Акуловой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпициной и
других компетентность и компетентность рассматриваются как
интегративные особенности личности. С другой стороны, по их мнению, это
приобретенные личные качества. Иногда эти понятия понимаются как
синонимы, их сложно отделить друг от друга, потому что оба предполагают
действие. В данном случае компетенция - это область знаний и действий в
человеческой деятельности. Без знаний нет компетентности, но не все знания
и любая ситуация сами по себе компетентны. Компетенции можно увидеть
и оценить только во время практической деятельности, а их уровень можно
постоянно повышать на протяжении всей профессиональной
деятельности
|
Компетенцияни таърифлаб таълимий компетенция таълимга шахсга йўналтирилган ёндашувнинг тизимли хусусиятлари эканлигини, улар фақат таълим олувчи шахсига тегишли ва фақат муайян ҳаракатлар мажмуасини амалга ошириш жараёнида текширилишини қайд этиш мумкин. Амалий компетенцияларга эга бўлиш эса инсоннинг ижтимоий ва психологик етуклигини кўрсатади. Ўзлаштирилган билим ва шаклланадиган кўникмалар ДТС талабларига мос келадиган даражадаги шахснинг ривожланишига ҳисса қўшади ва у амали ий фаолиятда қўлланилиши мумкин.
|
Определяя компетенцию, следует отметить, что образовательная
компетенция - это системная особенность подхода к обучению, которая
принадлежит только учащемуся и проверяется только в процессе реализации
определенного набора действий. Владение практическими компетенциями
свидетельствует о социальной и психологической зрелости
человека. Приобретенные знания и навыки способствуют развитию личности
12
12
38
12
12
179
в той мере, в какой это соответствует требованиям СТС и может применяться
на практике.
|
Компетенция мактаб таълими ДТС даги инновацион норма сифатида битирувчининг сифатига қўйилаётган замонавий талабларни эътиборга олган ҳолда таълим натижасини баҳолашга имкон беради. Ахборот билан ишлаш компетенцияси характеристикаларидан фаолиятга муносабат кўрсатгичлари сифатида қуйидагиларни ажратиш мумкин: фанларни ўзлаштиришга ташаббускорлик ва фаоллик; билимларни мустақил қидирига тайёрлик; чуқурлашган билимга эҳтиёж; бажариладиган фаолиятга субьектнинг мотивацион қадриятли муносабати.
|
Компетентность школьного образования как инновационная
норма в DTS позволяет оценивать результаты обучения с учетом
современных требований к качеству выпускника. Из характеристик
информационной компетентности можно выделить индикаторы как
индикаторы отношения к деятельности: инициативность и активность в
освоении дисциплин; подготовка к самостоятельному поиску
знаний; потребность в глубоких знаниях; мотивационно-ценностное
отношение субъекта к выполняемой деятельности.
|
Ўқитувчилар ва ўқитувчиларнинг нуқтаи назарлари уларнинг ўзаро алоқалари, мустақил ишларини ташкил қилиш, лойиҳа ва тадқиқот фаолияти асосида ўзгариб боради. Компетентли ёндошув доирасида, тадқиқот учун муҳим бўлган ўқитиш методлари ва технологиялари ўқув жараёни иштирокчиларининг нуқтаи назарини тушуниш ва баҳолашга йўналтирилган бўлади. Шу билан бирга, ўқув жараёни иштирокчилари ташаббускорлик, фаоллик ва ўз-ўзини ривожлантиришга йўналтирилган фаолият субъектлари бўлиб қолади. Шундай қилиб, агар давлат таълим стандартлари бўйича мактабларида ўқувчининг касбий шаклланишининг биринчи босқичи давлат таълим стандартлари доирасида билим ва кўникмалар (билимли ёндашув) тизимини шакллантириш билан якунланган бўлса, у ҳолда янги ДТС доирасида асосий компетенцияларни шакллантириш билан якунланади (компетентли ёндашув). Мактаб таълимида компетентли ёндашув асосида таълимнинг мазмунли ва семантик ядроси ўзгарди. Ўқувчилар ҳар бир фан бўйича билим, кўникмалар ва асосий дидактик бирликларни ўзлаштириш билан бирга (умуммаданий, касбий ва махсус) компетенцияларга эга бўлишади [276].
|
Взгляды учителей и воспитателей меняются в
зависимости от их взаимодействия, организации самостоятельной работы,
проектной и исследовательской деятельности. В контексте грамотного
подхода важные для исследования методы и технологии обучения будут
сосредоточены на понимании и оценке перспектив участников учебного
процесса. При этом участники учебного процесса остаются субъектами
12 38
12
38
12
180
инициативы, активности и саморазвития. Таким образом, если первый этап
профессионального развития обучающегося в школах государственных
образовательных стандартов завершается формированием системы знаний и
умений (знаний подхода) в рамках государственных образовательных
стандартов , то новый ДТС формирует основные компетенции (компетенции).
). На основе грамотного подхода к школьному образованию изменилось
содержание и смысловое ядро образования. Студенты приобретают знания,
навыки и компетенции (общие, профессиональные и специальные) по
каждому предмету наряду с усвоением основных дидактических единиц
[276].
|
Шундай қилиб, мактаб таълимида компетентли ёндашувни амалга ошириш ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни ривожлантиришга, яъни уларда касбий ва шахслараро мулоқотда конструктив ўзаро таъсирлашув ва самарали қарорлар қабул қилиш ва фойдаланиш, шунингдек, ўқув ва касбий вазиятда ўзаро мулоқот қилишга имконини берувчи вербал ва кинетик мулоқот, ҳамкорлик қилишга оид кўникмалар мажмуаси мавжудлигига боғлиқ экан. Айнан амалий фаолият индивидуал ва жамият ўртасида воситачидир. Замонавий шароитда у янги мазмун билан бойитилади ва у ўз навбатида ўқитувчидан диалогик ўзаро таъсирлашувни ишлаб чиқишни талаб қилади.
|
Таким образом, реализация грамотного подхода в школьном
образовании дает учащимся возможность развивать умение работать с
информацией, то есть общаться и использовать конструктивное
взаимодействие и эффективное принятие решений в профессиональном и
межличностном общении, а также возможность учиться зависит от наличия
набора навыков, которыми нужно заниматься. Это практическая
деятельность, которая является посредником между человеком и
обществом. В современных условиях он обогащается новым содержанием,
что в свою очередь требует от учителя развития диалогического
взаимодействия
|
Умумий ўрта таълими муассасаларида информатика ва ахборот технологиялари таълимининг асосий вазифалари:
ўқувчиларга ахборот-коммуникация технологиялари ва уларни амалиётда қўллаш ҳақида билимлар бериш;
|
Основные задачи обучения информатике и информационным
технологиям в общем среднем образовании:
дать студентам знания об информационных и коммуникационных
технологиях и их применении на практике;
|
- ахборот ва алгоритм маданиятини шакллантириш; компьютер ахборотни қайта ишловчи универсал қурилма эканлиги ҳақидаги тасаввурини шакллантириш; компьютер қурилмаларидан фойдаланишнинг асосий малака ва кўникмаларини ривожлантириш;
- «Ахборот», «алгоритм», «модель» каби асосий ўрганилаётган тушунчалар ва уларнинг хусусиятлари ҳақидаги тасаввурларни шакллантириш;
- замонавий жамиятда касбий фаолият учун керак бўлган алгоритмик тафаккурни ривожлантириш; конкрет бажарувчи учун алгоритм тузиш ва ёзиш кўникмаларини ривожлантириш; алгоритмик конструкциялар, мантиқий аҳамияти ва операциялари ҳақидаги билимларни шакллантириш; дастурлаш тилларидан бири ва чизиқли, шартли ва такрорланувчи асосий алгоритмик структуралари билан танишиш;
- ахборотни структуралаш ва назариядан амалиётга ўтиш кўникмаларини шакллантириш, маълумотларни қайта ишлаш дастурий воситаларига тегишли жадваллар, схемалар, графиклар, диаграммалардан фойдаланиб, қўйилган вазифага мувофиқ маълумотларни тақдим этиш усулларини танлаш;
- компьютер дастурлари ва Интернет билан ишлашда хавфсиз ва мақсадга мувофиқ ишлаш билим ва кўникмалари, ахборот аҳлоқ ва ҳуқуқ меъёрларига риоя қилиш билимларини шакллантириш. Мазмуний тизимга мувофиқ ўқувчиларнинг предмет ва метапредмет компетентлиликларини шакллантириш керак.
|
- формирование информационной и алгоритмической
культуры; сформировать представление о том, что компьютер -универсальное устройство для обработки информации; развитие базовых
навыков и умений в использовании компьютерных устройств;
- Формирование представлений об основных понятиях и их
характеристиках, таких как «информация», «алгоритм», «модель»;
- Развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развивать
навыки разработки и написания алгоритмов под конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логическом значении и операциях; познакомиться с одним из языков
программирования и базовыми линейными, условными и итерационными
базовыми алгоритмическими структурами;
51
182
- формирование навыков структурирования информации и перехода от
теории к практике, выбор способов представления данных в соответствии с
поставленной задачей с использованием таблиц, диаграмм, графиков,
диаграмм, относящихся к руководствам по обработке данных;
- формирование знаний и навыков безопасной и целенаправленной
работы с компьютерными программами и Интернетом, знание
информационной этики и соблюдения законодательства. Необходимо
сформировать предметные и метапредметные компетенции студентов в
соответствии с системой содержания
|
Шуни таъкидлаш жоизки, агар ўқитиш шакллари орасида гуруҳли, жуфтли, индивидуал (матн билан ишлашда) устунлик қилса ва ўқитиш методлари сифатида интерактив ўқитиш методлари (ишбилармонлик ва ролли ўйинлар, мулоқотда ўқув ва касбий вазиятларни таҳлил қилиш) иштирок эса ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенцияларни шакллантириш жараёни самарали кечади. Касбий фаолиятда ҳар бир кишининг ижтимоий ва касбий ривожланиши, ижодий ўзлигини англаши учун таянч компетенциялар, шу жумладан ахборот билан ишлаш компетенциялари зарурий шарт шароитни яратади.
Н.Б. Крылованинг фикрича - бу фаолиятнинг асоси, ахборотни идрок этиш ва ҳис қилишнинг фаол канали ва хулқ омили, шахснинг ўзини ўзи англаш шакли, ўзаро мулоқот қилиш усули ва шахслараро муносабатларни тартибга солиш шарти [158, б. 168]. Шу муносабат билан, таянч компетенциянинг шаклланиши ўқувчиларни субектив позицияга қўядиган ўқитиш усулларига асосланган.
|
Следует отметить , что если формы обучения являются группы, пары,
индивидуальные (работа с текстом), и интерактивные методы обучения
(деловые и ролевые игры, участие в совещаниях), обучение
и профессиональные навыки, эффективно. Основные условия для
социального и профессионального развития каждого человека
в профессиональной деятельности, компетенция , чтобы понять их
творческую индивидуальность, в то числе компетенции работы с
информацией, создавать необходимые условия.
N.B. По мнению Крылова, это основа деятельности, активный канал
восприятия и восприятия информации и фактор поведения, форма
самосознания, способ общения и условие для регулирования межличностных
отношений [158, с. 168]. В связи с этим формирование профильных
компетенций основано на методах обучения, которые ставят студентов в
субъективную позицию.
|
Ушбу тасдиқни асослаш учун эса ўқитишда ахборот мухитидан фойдаланишнинг умумий жиҳатларини, электрон таълим хизмат кўрсатиш учун барчага очиқ ягона мухитни яратиш, таълим жараёнининг электрон мониторинг тизимини, очиқ масофавий ва “аралаш ўқитиш” дидактикасини (С. А. Щенников [156], Н. А. Манакова [77]), замонавий дидактикасини (И. М. Осмоловская, [92]), мустақил таълим фаолияти дидактикасини (М. М. Ниматулаев [88]) очиб берувчи ишлар ўрганилган. Илмий педагогик адабиётларда “электрон ахборот -таълим муҳити”, “ахборот -таълим муҳити”, “ахборот макони” тушунчалари мавжуд. Бизнинг фикримизча, “ахборот макони” атамаси кенгроқ, шу жумладан объектив ва субъектив воқеликни ўз ичига олади ва инсондан мустақил равишда мавжуд, “муҳит” эса субъект ва унинг яқин атрофи билан бевосита алоқада бўладиган маконнинг бир қисми ҳисобланади.
|
Для того, чтобы обосновать это утверждение,
общие аспекты использования информационной среды в сфере образования,
создание единой среды открыто для всех электронных учебных услуг,
система электронного мониторинга образовательного процесса, дидактика
открытого расстояния и «смешанные обучения», [15 A.] Манаков [77]),
современные дидактики (IM Осмоловские, [92]), дидактика самостоятельной
учебной деятельности (М. Nimatulaev [88]). Научно- педагогическая
литература включает понятие «электронной среды информационного
обучения», «информационно-обучающую среду», «информационное
пространство». По нашему мнению, термин «информационное
пространство» шире, в том числе объективной и субъективной реальности, и
существует независимо от человека, в то время как «среда» является частью
пространства , которое находится в непосредственном контакте с объектом и
его ближайшим окружением.
|
” таълим муҳити - бу ижтимоий -маданий маконнинг бир қисми, таълим тизимлари ва уларнинг элементлари, ўқув материали ва таълим жараёнлари субъектларининг ўзаро таъсир зонаси”. Энг умумий кўринишда ахборот муҳити субъектларнинг ахборот фаолиятини амалга оширишни таъминлайдиган шартлар мажмуи сифатида талқин этилади.
|
«среды обучения является частью
социально-культурного пространства, зона взаимодействия образовательных
систем и их элементов, учебные материалы и субъект образовательного
процесса.» В самом общем смысле, информационная среда интерпретируется
как набор условий, обеспечивающих на осуществление информационной
деятельности субъектов.
|
Илмий адабиётлар таҳлили шуни кўрсатадики, замонавий педагогик тадқиқотларда ахборот -таълим муҳити қуйидагича кўриб чиқилади:
– “компьютер техникасини қўллашга асосланган, ягона технологик воситалар ва ўқувчилар, ўқитувчилар, ота – оналар, ўқув муассасалари маъмурияти ва жамоатчиликнинг сифатли ахборот таъминотини ўзаро боғлиқ ҳолда мазмунли тўлдиришни амалга оширувчи, дастурий – телекоммуникация воситаси.” (С. Г. Григорьев [36]);
|
Анализ научной литературы показывает, что в современных
педагогических исследованиях информационно-образовательная среда
рассматривается следующим образом:
- «Единственный технические средства, основанные на использовании
компьютерных технологий и реализации содержательного пополнения
студентов, преподавателей, родителей, администрации учебных заведений и
предоставление качественной информации для общественности в
взаимосвязанным образом» - телекоммуникации. (С. Г. Григорьев [36]);
|
– “ўқув жараёнининг субъекти сифатида шахс билан узвий боғлиқ бўлган ва тизимли ташкил этилган ахборот, техник, ўқув - услубий таъминнотлар мажмуаси.” (О. А. Ильченко [52]).
|
- «Комплекс систематически организованного информационного,
технического, учебно-методического обеспечения, который органично связан
с человеком как субъектом образовательного процесса». (О.А. Ильченко
[52]).
|
яратилган виртуал муҳит "жонланади". Ахборот – таълим мухити битта инсон ёки инсонлар гурухи томонидан яратилади, унга янги кирган субъектлар (фойдаланувчилар) унга мослашади ва ўз эхтиёжларига уни мослаштиради, яъни уни маълум даражада ўзгартиради.
|
jaratilgan виртуальная среда "ƶonlanadi". Информация - среда обучения
создаются человеком или группой людей, новые субъекты (пользователи)
адаптироваться к нему и адаптировать ее к своим потребностям, то есть
изменить его до некоторой степени.
|
Электрон таълим ресурси “электрон – рақамли шаклда тақдим этилган ва тузилмасини, предметли мазмунини ва улар ҳақидаги мета маълумотларни (ресурсни қидириш учун у ҳақида зарур ахборот) ўз ичига олади. Ўз тадқиқотимизда “электрон ўқув курси” тушунчасини қўллаймиз.
|
Ресурсы электронного обучения «представлены в цифровом виде в
цифровой форме и включают в себя структуру, тематический контент
и метаданные о них (информацию, необходимую для поиска ресурса). В
своем исследовании мы используем понятие «электронный курс
обучения».
|
Намойиш методи эса,ахборот-коммуникация технологиялари соҳасида кенг қўлланиладиган замонавий бўлиб, аудиовизуал материалларни, тақдимотларни, турли хил интерактив схемаларни ( идрок харитаси, инфорграфика, вақт шкаласи) намойиш этишга имкон беради.
|
Демонстрационный метод,
широко применяемый в сфере информационных и коммуникационных
технологий, позволяет демонстрировать аудиовизуальные материалы,
презентации, различные интерактивные схемы (когнитивная карта,
инфографика, временная шкала).
|
Таълимни рақамлаштириш шароитида интерактивлик тамойили Интернет ғояси асосида амалга оширилган. ХХI асрнинг биринчи ўн йиллигида Интернетда сифат жиҳатидан янги босқичга кўтарилиш содир бўлди. Замонавий Интернетда асосий эътибор хизматлардан фойдаланувчилар ўртасида ўзоратаъсирлашувни ташкил этишга қаратилган.. Бу хизматлар “ижтимоий хизматлар” деб номланди ва тармоқни ривожлантиришнинг замонавий концепциясига асос бўлиб хизмат қилади. Wеб 2.0 да ахборот манбаи оддий фойдаланувчилар бўлиб, уларнинг ҳар бири контент ресурсларини яратиш орқали тармоқни ривожлантиришда иштирок этиши мумкин.
Машҳур интерактив Интернет хизматларига қуйидагилар киради:
инсонлар умумий манфаатлар ёки хамкорликдаги фаолият асосида бирлашадиган ижтимоий тармоқлар. Тармоқ иштирокчилари ўртасидаги доимий ўзаро таъсир ички почта хизмати ёки тезкор хабарлар, изоҳлар, (“Менга ёқди”, “Like”) белгилар орқали амалга оширилади. Энг машҳур ижтимоий тармоқлар бўлиб қуйидагилар ҳисобланади: facebook.com, vk.com, ok.ru, Instagram.com.
Баъзан эса ўқув материали сифатида форумлар (маълум мавзулар ва бўлимларда хабар алмашиш учун веб -саҳифалар) қуйидагилар учун ишлатилади; дарсдан ташқари мустақил ишларни ташкил этиш учун; умумий педагогик муаммоларни муҳокама қилиш мақсадида; илмий ҳамкорлик мухитида турли ғояларни муҳокама қилиш воситаси сифатида.
ҳозирги вақтда аниқ порталлар - ўйинлар, стриминг ёки ижтимоий тармоқлар таркибида мавжуд чатлар (бир нечта фойдаланувчилар ўртасида хабар алмашиш имкониятига эга бўлган онлайн ёзишмалар);
мессенджерлар, овозли хизматлар, чат-мижозлар мобил технологиялар ва юқори тезликдаги (шу жумладан, мобил) Интернетнинг ривожланиши билан ҳамма жойда тарқалди; мессенжерлар (What’s App, Viber, Skype, Telegram) СМСлар ва асосан овозли телефон алоқасининг ўрнини босади: матнли, овозли, мултимедияли (фото, видео, кулгичлар, стикерлар, гиф-анимация) хабарлар алмашиш, овозли қўнғироқлар қилиш, гуруҳли суҳбатлар ва (Telegram, Viber) жамоат каналларини ташкил этиш имконини беради;
Тескари алоқа воситалари ва сайтлардаги ижтимоий хизматлар - изохлар, бахолаш хизматлари (“Like”, “менга ёқди” тугмачалари );
Блоглар, микроблоглар – веб–сахифалар, фойдаланувчиларнинг шахсий кундаликлари мазмуни. Муаллиф тескари хронологик тартибда кўрсатиладиган мақолаларни нашр этиши мумкин, бошқа фойдаланувчилар эса мақолаларга, ўз изохларини қолдириши, баҳолаши мумкин ва хаказо.
Булутли хизматлар ва хужжатлар устида хамкорликда ишлаш хизматлари. Маълумотларнинг булутли омбори – фойдаланувчига узоқлашган серверда маълумотларни сақлаш учун жой таклиф этувчи сервис. Машхур булутли омборлар – Dropbox, Яндекс.Диск, Google Диск, Облако@mail.ru. Улар деярли функционал жиҳатдан фарқ қилмайди, фарқи ажратилган майдон миқдори ва нархида. Шу билан бирга, деярли барча булутли хизматлар бўш жойни таклиф қилади. Масалан, Google Диск – Google америка компаниясининг булутли омбор фойдаланувчига текин 15 Гб таклиф этади. Булутли омбордан ташқари фойдаланувчига юкланган файлларни тахрирлаш бўйича функцияларнинг кенг танлови таклиф этилади. Microsoft Office нинг бепул онлайн аналогидан фойдаланиш, ҳужжатлар устида ишлаш, бошқа фойдаланувчиларга файлга кириш, онлайн сўровномалар, анкеталар ва бошқаларни яратиш мумкин. Бу ўқув жараёнида фойдаланиш учун кенг имкониятлар яратади. Масалан, ўз тадқиқотимизда Google шакллари ёрдамида яратилган сўровномаларни қўлладик, тестли ва жадвалли хужжатлар устида хамкорликда ишлашни ташкил этдик. Вебинарлар, стрим-технологиялар (streaming media). Вебинарлар (веб + семинар) – Интернетда видео, флеш (презентациялар, намойиш) чат ва бошқалардан иборат махсус хизматлари ёрдамида ўтказиладиган интерфаол ўқув тадбирлар; стрим (хақиқий вақт режимида Интернет орқали видео трансляция) чегераланган функционалга эга,
|
В условиях цифровизации образования принцип интерактивности
основан на идее Интернета. В первое десятилетие 21 века Интернет вышел на
качественно новый уровень. Основное внимание в современном Интернете
уделяется взаимодействию пользователей услуг, которые называются
«социальными услугами» и служат основой современной концепции
развития сети. В Web 2.0 источником информации является средний
пользователь, каждый из которых может участвовать в развитии сети,
создавая информационные ресурсы.
К популярным интерактивным интернет-сервисам относятся:
- социальные сети, в которых люди объединяются на основе
общих интересов или совместной деятельности. Постоянное взаимодействие
между участниками сети осуществляется через внутренний почтовый сервис
или мгновенные сообщения, комментарии, знаки «Нравится». Наиболее
популярные социальные сети: facebook.com, vk.com, ok.ru, Instagram.com.
- Иногда форумы (веб-страницы для обмена информацией по
определенным темам и разделам) используются в качестве учебных
материалов для: организовать самостоятельную внеучебную
деятельность; для обсуждения общепедагогических проблем; как средство
обсуждения различных идей в среде научного сотрудничества.
доступные на данный момент порталы - игры, стримы или чаты в
социальных сетях (онлайн-переписка с возможностью обмена сообщениями
между несколькими пользователями);
мессенджеры, голосовые сервисы и клиенты чата стали
повсеместными с развитием мобильных технологий и высокоскоростного (в
18
18
24
18
189
том числе мобильного) Интернета; мессенджеры (What's App, Viber, Skype,
Telegram) заменяют SMS и в основном голосовое телефонное общение:
текстовое, голосовое, мультимедийное (фото, видео, смех, стикеры, gif-анимация), обмен голосовыми звонками, групповой чат (Telegram), Viber )
позволяет создавать каналы сообщества;
Обратная связь и социальные сервисы на сайтах - комментарии,
рейтинговые сервисы (кнопки «Мне нравится», «Мне понравилось»);
- Блоги, микроблоги - веб-страницы, содержание личных
дневников пользователей. Автор может публиковать статьи в обратном
хронологическом порядке, а другие пользователи могут комментировать
статьи, комментировать, оценивать и т. Д.
Облачные сервисы и услуги для совместной работы по
документам. Хранения данных Cloud это сервис , который предлагает
пользователю место для хранения данных на удаленном сервере. Популярные
облако хранения - Dropbox, Яндекс.Диск, Google Drive, Oblako@mail.ru. Они
почти функционально неотличимы, разница в размере и цене выделенного
пространства. В то же время, почти все облачные сервисы предлагают
свободное пространство. Например, Google Drive - компания предлагает
облачное хранилище Google, бесплатный 15 ГБ для пользователя. В
дополнение к облачному хранилищу, то пользователю предлагается широкий
выбор функций для редактирования загруженных файлов. Вы можете
использовать бесплатный онлайн - аналог Microsoft Office, работа над
документами, доступ к файлу другим пользователям, создавать онлайновые
опросы, анкетирование и многое другое. Это создает широкий спектр
возможностей для использования в учебном процессе. Например, в нашем
исследовании мы использовали анкеты , созданные с помощью Google форм
и организованной совместной работы на тестовых и электронных
таблиц. Вебинары, потоковое медиа. Вебинары (веб + семинар) - интерактивные обучающие мероприятия , проводимые в Интернете с
помощью специальных услуг , в том числе видео, флэш (презентации,
демонстрации), чат и другие; потоковое ( в режиме реального времени
потоковое видео через Интернет)
|
Вебинар бошловчиси расм чизиш учун электрон доска элементларини қўллайди, реал вақт режимида сўровномалар ўтказади, шахсий иш столи, фаол қўшимчаларни намойиш этади Вебинар – интерфаол ўқитишнинг самарали инструменти; намойиш вақтида иштирокчиларга маълум роллар берилади: администратор, ўқитувчи, модератор, иштирокчи.
|
Лидер вебинар использует
электронные доски элементы для рисования, проводит исследования в
режиме реального времени, демонстрирует персональный рабочий стол,
активные приложения Вебинар - эффективный инструмент для
интерактивного обучения; Во время выступления участники получают
определенные роли: администратор, преподаватель, модератор,
участник.
|
Санаб ўтилган хизматларни қўллаш мос технологияларни ишлаб чиқишги талаб этади. Европанинг таълимдаги мультимедиа сохаси мутахассислари Родс ва Азбелл, Бент Б. Андерсен ва Катя ван ден Бринк [5] ва UNECSO технолгияларнинг интерфаоллигининг учта турини белгилайдилар: а) реактив ўзаро таъсир, унда фойдаланувчилар ўзларига таклиф этилган холатларга жаввоб беради, холатлар кетма – кетлиги қатъий белгиланади, дастурни бошқариш имконияти ахамиятсиз;
|
Использование
этих услуг требует разработки соответствующих технологий. Европейское
образование мультимедиа эксперты Rhodes и Azbell, Бент Б. Андерсен и Катя
ван ден Бринк [5] и UNECSO
определить три типа технологических взаимодействий:
|
топшириқни қайси тартибда бажариш ва маълум курс доирасида материални ўрганиш йўлини танлашни назарда тутади; в) ўзаро таъсир шуни англатадики, фойдаланувчилар ва дастурлар бир – бирига ўзаро мослашади, шу билан бирга фойдаланувчининг дастурни бошқариш имкониятлари кенгаяди, дастур ўзгаришга мослаша олади (масалан, фойдаланувчининг жавобига қараб материалнинг мураккаблик даражасининг ўзгариши). [113].
|
и выбор пути изучения материала в течение
определенного курса; в) Взаимодействие означает , что пользователи и
программы совместимы с друг с другом, тем самым расширяя возможности
пользователя для управления программой, программа может адаптироваться
к изменениям (например, сложность материала, в зависимости от реакции
пользователя). [113].
|
видео, аниматсион, товушли, статик ва динамик график тасвирлар [100]. Шундай қилиб, визуализатсия воситалари ўқувчиларнинг билим фаолиятини бошқариш функтсиясини бажаришга имкон беради, унинг ёрдамида талабаларни зарур умумлаштириш кўникмалари билан таништириш, олинган билимларни амалий фаолиятда қўллаш жараёни мавжуд.
|
Видео, анимация, звук, статические и
динамические графические [100]. Таким образом, средства визуализации
позволяют студентам выполнять функции управления образовательной
деятельности, с помощью которой происходит процесс введения студентам
необходимые обобщения навыков, применение полученных знаний на
практике.
|
визуализатсия шаклларидан фойдаланиш ўқувчиларнинг ақлий фаолияти даражасининг ошишига ёрдам беради. - бир вақтнинг ўзида бир нечта шаклларда ёки форматларда (матн, товуш, видео ва ҳк) маълумотларни тарқатиш имкониятини берадиган мултимедиа. Мултимедиа дидактик воситаси ўқув жараёнида интегратсиялашган алоқаларни ўрнатишни назарда тутади,
|
Мультимедиа, которая позволяет одновременно распространять
данные в нескольких формах или форматах (текст, звук, видео и
т.д.). Мультимедийные дидактический инструмент предусматривает создание
интегрированных связей в процессе обучения,
|
. - интерактивлик (ўқув жараёни иштирокчиларининг ўзаро алоқаси), маълумотларга бойлик (ҳар хил шакл ва форматдаги қўшимча маълумотлар билан бойитиш), ҳозирги ўзгаришлар (доимий) жамият, давлат ва талаба эҳтиёжларига қараб янгиланиш),
|
интерактивность (взаимодействие участников процесса
обучения), богатство информации (обогащение с дополнительной
информацией в различных формах и форматах), текущих изменениях
(постоянных) для нужд общества, государства и студентов),
|
). 2. Ўқув жараёнининг индивидуализатсиясини ва ўқувчилар муваффақиятини назорат қилишни таъминлаш. Ўқитишни индивидуаллаштириш жараёнини икки томондан кўриб чиққан Г.К.Селевконинг фикрига риоя қилган ҳолда: «бир томондан, таълим жараёнини ташкил этиш,
|
2. Обеспечение
индивидуализации процесса обучения и мониторинга успеваемости
учащихся. По мнению Г. К. Селевко, который рассматривал процесс
индивидуализации обучения с двух сторон: «С одной стороны, организация
учебного процесса, при котором выбор способов, методы,
|
(барча ўқув материалларига тўлиқ кириш имконияти туфайли), бошқа томондан ўқитувчининг муваффақиятларини кузатиб бориш топшириқларни бажаришда ва уларни ўқувчининг тайёргарлик даражасига қараб тузинг. Узлуксиз ўзаро алоқани, вақт ва жойдан ўрганиш эркинлигини таъминланг. Мулоқотнинг замонавий шакллари ва усулларини (Интернет, глобал тармоқлар) ривожланиши туфайли таълим мазмунига кириш анча осон ва самарали бўлди. Замонавий технологиялар вақт ва макон ва бошқа чекловлардан қатъи назар таълим олиш имкониятини беради, шу туфайли барча зарур ўқув материалларига бепул кириш имкониятидан иборат бўлган узлуксиз таълим контсептсияси амалга оширилади.
|
(из - за полный доступ ко всем учебным
материалам), с другой стороны, успех учителя и успех учитель. Обеспечить
непрерывную связь, свободу времени и места обучения. Благодаря развитию
современных форм и методов коммуникации (Интернет, глобальные сети),
доступ к образовательному контенту стал намного проще и
эффективнее. Современные технологии дают возможность учиться
независимо от времени и пространства и других ограничений, таким образом
, реализации концепции непрерывного образования, которая включает в себя
свободный доступ ко всем необходимым учебным материалам.
|
4. Талабанинг ўқув фаолиятини ҳар хил турдаги топшириқлар ва ўқув материаллари билан, шу жумладан жисмоний макон билан машғулотлар орқали ташкил этиш. А.Н. Волковнинг таъкидлашича, "ўқитиш фаолиятида ахборот технологияларидан фойдаланиш кўплаб педагогик фан доирасида меҳнат талаб қиладиган вазифаларни самарали ҳал қилишга ёрдам беради" [174, с.26].
|
4.
Организация учебной деятельности студента с помощью различных заданий
и учебных материалов, в том числе физической активности. А.Н. По словам
Волкова, «использование информационных технологий в обучении помогает
эффективно решать трудоемкие задачи во многих педагогических
дисциплинах» [174, с.26].
|
53 бет
|
193-194
|
Илмий адабиётларда компетентлиликнинг таркибини қараб чиқишда олимлар одатда учтадан бештагача компонентларни белгилайдилар. Масалан, С. В. Тришина, ахборот компетентлиликнинг таркибини изохлашда қуйидаги бешта компонентларни белгилайди: когнитив, қадриятли –мотивацион, техника- технологик, коммуникатив ва рефлексив. Бошқа тадқиқотчилар, хусусан В. В. Котенко и С. Л. Сурменко [67], тўртта компонентларни белгилайди: қадриятли –мотивацион, когнитив, фаолиятли и педагогик рефлексия. С. В. Тришина учун биринчи навбатда ахборот-коммуникация технологиялари орқали мулоқот қилиш қобилияти,
|
Анализируя состав компетенций в научной литературе,
ученые обычно выделяют от трех до пяти
компонентов. Например. В. Тришина выделяет следующие пять компонентов
в объяснении структуры информационной компетентности: когнитивный,
ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный
и рефлексивный. Другие исследователи, особенно В. В. Котенко и
С. Л. Сурменко [67] выделяет четыре компонента: ценностно-мотивационный, познавательный, активный и педагогический
рефлексии. С. В. Для Тришиной, прежде всего, умение общаться с помощью
информационных и коммуникационных технологий, умение использовать
|
|
|
Натижада тармоқда (Google, Яндекс ва бошқа) қидирув тизимлар ёрдамида ахборотни самарали қидириш инструментларини ўзлаштириш, матнли (MS Office, OpenOffice) ва аудио – визуал (MovieMaker, Audacity ва бошқа) ахборотни қайта ишлаш дастурларини ўзлаштириш содир бўлади. Калит сўзларини ажратиб олиш ва матнларни тахлил қилиш кўникмаларни шакллантириш мақсадида калит сўзлар бўйича қидириш,
|
с помощью поисковых систем в сети (Google, Yandex и т.д.), разработка
программ для обработки текстовой (MS Office, OpenOffice) и аудио-видео
(MovieMaker, Audacity и т.д.) Информация. Ключевое слово поиска
|
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
