Руководство по развитию речи детей дошкольного

Формирование грамматического строя речи

В процессе речевого общения с детьми на занятиях педагог подсказывает правильные формы слова, следит за тем, чтобы они не искажали слова. Особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами («Я спрячусь, а ты меня ищи» и т. п.)
Необходимо систематически упражнять детей в согласовании слов в предложении (организовывать совместное сочинение рассказов).
Привлекая детей к участию в инсценировках, драматизациях отрывков из произведений художественной литературы, воспитатель побуждает повторять предложения, разные по структуре (распространенные и нераспространенные, с однородными членами), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные).
Активизировать фразовую речь помогают вопросы причинно – следственного характера: почему? зачем? когда? как? Необходимость отвечать на эти вопросы побуждает ребенка в употреблении простых (сложных) распространенных предложений. Такие вопросы трудны детям этого возраста, но педагог должен использовать их чаще. Помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок начинает понимать раньше, чем может выразить свое понимание в речи.

1. 
   Развитие связной речи
   

Обучение на занятиях должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать ресь, отвечать на простые и более сложные вопросы, поддерживая разговор.
Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность. Осмыслить ситуацию помогает педагог.
«Мальчик поливает цветы из лейки» - рассказывает ребенок, рассматривая картинку. «А откуда в лейке вода?» - интересуется педагог и поясняет: - «Сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы».

1. 
   Ознакомление с окружающим и развитие речи вне занятий
   

Важная задача воспитания и обучения – создать условия для максимальной реализации потребности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
Благоприятны для развития речи детей режимные процессы. В общении с малышом (группой детей) педагог упражняет его (их) в назывании предметов ( одежды, обуви, посуды, спальных и туалетных принадлежностей), их качеств, а также действий, которые с ними совершают.
Общение педагога с детьми строится с учетом последовательности в обучении ребенка умению сопровождать свои действия речью; формируют способность различать и обозначать словом действия, противоположные по значению (взять – положить, застегнуть – расстегнуть, открыть – закрыть и т. п.)
Большие возможности для развития речи детей заложены в игре. Необходимо учить ребенка пользоваться речью («Договорись с Алешей сам. Объясни ему, что тебе тоже нужны большие кубы». «Саша, как и ты, хочет поиграть красной машинкой. Скажи ему: я поиграю и отдам машинку тебе, не забуду» и т. п.)
Целенаправленная работа по формированию различных сторон речи должна осуществляться и на прогулке. Чем лучше продумано содержание прогулки, тем больше обогащает она детей, способствует развитию любознательности, оказывает влияние на формирование положительных взаимоотношений. Целесообразно предусматривать кратковременные наблюдения за растениями, птицами, явлениями природы, животными.
Можно вместе с детьми покормить птиц на участке. На данном этапе закладываются основы будущей трудовой деятельности ребенка. Чтобы привить интерес к труду, необходимо постоянно привлекать его внимание к трудовым действиям взрослых, окружающих малыша, формировать словарь.
В обогащении ребенка новыми представлениями, развитии речи большая роль принадлежит дидактическим играм:
- на развитие ориентировки в окружающем; на развитие внимания, памяти, слухового внимания; на различение цвета, формы предметов: «Найди такой же предмет», «Что в коробке?», «Кто что ест?», «Где у нас…», «Узнай, кто позвал», «Скажи, что (где) звучит», «Найди такой же предмет», «Какого цвета предмет?», «Собери в желтую сумочку предметы желтого цвета», «Чего не хватает?», «Чудесный мешочек» (с предметами разной формы);

- на развитие дыхания: «Подуй на одуванчик» (веточку с листочками, плавающую лодочку).

Детей двух лет следует учить играть с куклой, используя игры :«Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Покажи кукле картинки» и др.