|
Открытые тесты не содержат никакого ответа и обучаемый должен сам его определить. Такими «тестовыми заданиями» являются используемые педагогами упражнения, примеры, задачи и т.п. Поэтому их легче всего превращать в тесты. Дайте их обучаемым на отдельных карточках, и пусть они напишут ответ, который педагог соотнесет с эталоном. Если же к таким заданиям дать версии ответов, то они переходят во множество «закрытых» тестовых заданий.
Деление закрытых тестовых заданий происходит в зависимости от типа подготовленных «ответов». Если среди них имеются неправильные ответы, то это выбор (отбор). При этом конкретизация упорядочения данного типа тестовых заданий зависит от числа предложенных ответов и числа неправильных и правильных элементов:
Один ответ и надо определить правилен он или нет (альтернативный тест)
Один правильный ответ и один ложный, два ложных, три и т.п.
Правильных ответов более одного - два, три и т.п. (множественный выбор)
Последние два типа тестов не содержат неправильных ответов - все предложенные элементы ответов правильны. В них надо только установить их соотнесение или определить их последовательность.
Задания на установление правильной последовательности можно считать наиболее развитым типом тестов. В.С. Аванесов выделяет такие формы последовательностей:
событий
действий
процессов
умственных действий
Каждый из них является предпочтительным в тех или иных науках. Скажем, последовательность исторических событий важнее всего для исторических наук. Последовательность технологических действий и процессов - для технических наук. Приведенные тестологами такие тесты убедительны.
В настоящее время недостаточен массив тестов последовательности. Громадные возможности для его роста открывает технология философствования. Для понимания важности таких заданий необходимо воспринять технологию философствования с тем, чтобы понять важность рядов (соритов), последовательностей в науке, в том числе и при мышлении. На основе такой техники тестирования можно проверять начальную стадию процессов мышления, в частности эволюционных рядов, соритов вообще.
Конкретнее систематика тестов должна показать все их многообразие. Существует порядка 30 их форм. Их строят различно и различны их дидактические возможности. Некоторые из них осуществимы только на основе компьютеров. Наиболее широко распространено использование примерно десяти форм тестов.
Более сложные формы тестов измеряют более высокий уровень освоения человеком предмета. Измерительные возможности некоторых форм тестов близки или между ними нет различий по степени сложности.
Сейчас наблюдается опрощение тестовых заданий – ограничение использованием несколькими их формами, главным образом, простой выборкой. В частности, это практика для составления тестов для ЕГЭ. Это опасно дискредитацией тестирования, поскольку педагоги более всего критикуют эти тесты. Нет систематики всех тестов в виду:
Неспособности философствовать;
отсутствия адекватного описания их форм в настоящее время;
ограниченности практики тестирования каждым энтузиастом.
Первоочередная задача тестологии – систематика тестовых заданий. Для этого надо выявить основные их типы, дать им одинаковые обозначения, упорядочить и сделать их общеизвестными. Пока эта задача не решена.
При систематике тестов необходимо построить единую их систему, которая включила бы разные их формы. Основанием систематики тестов могут быть их критерии:
Тесты контролируют
┌──┴──┐
Что как
┌──┴──┐
Уровень аспект
информации объекта
С точки зрения «уровня информации об объекте» можно различать, в частности:
Вербальные тесты проверяют знание обозначений, символов, знаков и т.п. Особое значение среди них имеет знание основных типов слов: синонимов, антонимов, паронимов, акронимов, метонимов, агнонимов, топонимов и т.п.
Концептуальные тесты проверяют знание свойств понятий, отображающих объекты: случайные, конституирующие, фундаментальные, специфические и т.п.;
Интеллектуальные: противопоставление сущности и явления, причин и следствий, рода и вида и т.п.
Идейные – содержание теорий по существу
Убежденности
Гипотеза главных типов тестов «по аспекту объекта» может быть представлена следующим образом:
тесты
┌───┴──┐
способности практические
┌─────┴────┐
рутинные творческие (проективные)
┌─────┴────┐
педагогические психологические
┌──┴──┐
эрудиции интеллекта
Практические тесты проверяют умение делать, решать практические задачи, а остальные проверяют способности. Рутинные тесты измеряют состояние духовного мира человека, а творческие – его задатки. Педагогические тесты проверяют развитие способности в процессе обучения. Психологические тесты проверяют состояние психики – темперамент и т.п. Проблематичной остается проблема определения убежденности человека. Тесты эрудиции проверяют память, знания, а интеллектуальные - умение мыслить, т.е. оперировать понятиями по строго заданным процедурам (умножение, сложение, построение соритов и кладограмм и т.п.).
Несколько иначе можно так различать тесты с точки зрения измеряемых ими аспектов духовного мира людей:
физиологию психику эрудицию интеллект креативность
Требуются основательные соображения для различения этих аспектов духовного потенциала людей, что не является делом тестологов. Физиологические тесты широко применяют давно, например, детектор лжи. Психологическими тестами измеряют и темперамент, и характер, и возможность создания семьи, и многое другое. Творческий потенциал интеллекта (креативность) измеряют множеством форм тестов [11]. Тесты эрудиции проверяют знания (просвещенность), в том числе популярными сейчас телевизионными шоу. Легко проверяется уровень математического интеллекта с помощью выполнения упражнений и решения задач. И только философский интеллект, то есть способность понимать качество объекта, остается нерешенной проблемой в виду господства филодоксии. Такие тесты считают невозможными (не действительными, т.е. не имеющими права на существование).
Упорядочивая тесты по типу того, как они измеряют, выделим следующие их формы:
Тесты на основе свободного ответа. Простой их формой могут стать все математические и иные примеры и задачи. Они являются сами по себе достаточными для тестирования. Превращение их в тесты не составляет никакой проблемы. Записывайте их на отдельные листы, давайте контрольные листки и составляйте эталоны для проверки. Пусть обучаемые пишут численные ответы в пустых клеточках контрольных листков, а педагог их сличит с эталоном и измерить уровень выполнения задания. Конечно, можно давать и несколько вариантов ответа к каждому тесту с тем, чтобы студент указал - какой из них соответствует решению примера, задачи. Дело вкуса, но первый, по моему мнению, предпочтительнее – он исключает подсказку. Такие тесты широко использует центр тестирования министерства. К таким тестам отнесем и «контрольные диктанты». Например.
Do'stlaringiz bilan baham: |
