Реферат студента Чугуновой Фаины Юрьевны

Министерство образования и науки Республики Марий Эл
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Марий Эл
«Оршанский многопрофильный колледж им. И. К. Глушкова»
Предметно-цикловая комиссия
гуманитарных дисциплин
Виды литературоведческого анализа художественных произведений в начальных классах
Реферат
студента
Чугуновой
Фаины Юрьевны
Курс – 2
Группа «НК»
Специальность – 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Научный руководитель:
Байгильдина Ольга Николаевна,
преподаватель детской литературы с практикумом по выразительному чтению
Дата_______________
Оценка_____________
Подпись____________
Оршанка
2018

Содержание

Введение 3
1.Методика анализа художественного произведения в начальной школе 5
2.Принципы построения анализа текста 6
3.Формирование у младших школьников умения анализировать художественное произведение 7
3.1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении 7
3.2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенной писателем 8
3.3.Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть соотнесенность эпизодов, понимать логику развития действия 8
3.4.Умение целостно воспринимать образ-персонаж как один из компонентов художественного произведения, служащий для раскрытия идеи 8
3.5.Умение видеть авторскую позицию во всех элементах произведения 9
3.6.Умение осмыслить идею произведения 9
4.Психологические закономерности развития процессов смыслового анализа 10
5.Методика анализа лирических произведений 12
Заключение 15
Список источников 16

Введение

Каждый учитель мечтает о том, чтобы ученикам нравилось учиться в школе, чтобы не пропадал интерес к учебным предметам, к новым знаниям. Все дошкольники любят слушать стихи, сказки, рассказы, читаемые взрослыми. Но уроки чтения не являются любимыми уроками для большинства учеников.
В основном учащиеся заняты работой на уроках математики и русского языка. Но на уроках чтения мы видим, как часто отвлекаются ученики.
Сделать уроки чтения более продуктивными, более интересными для учеников – вот задача, которая заставляет взяться за изучение этой темы.
Совершенный читательский навык лежит в основе успешного обучения школьников. Дети, не умеющие правильно читать, испытывают трудности и в изучении русского языка, и в изучении естествознания, истории, и даже, математики.
Первый шаг в становлении читательской личности – овладение правильной техникой чтения (различение букв, слогов, чтение по слогам, плавное произнесение всего слова, чтение целыми словами). На уроках и в процессе самостоятельного внеклассного чтения ученик развивает читательские умения и навыки. Параллельно учителя проводят работу над выработкой умения читать осознанно, ясно воспринимая содержание текста.
Но правильное чтение и понимание значений употребленных в тексте слов – не конечная цель обучения чтению. Выделяются три ступени в процессе обучения чтению и пониманию текста:
1) чтение с буквальным пониманием общеизвестных значений употребленных слов;
2) интерпретация текста – чтение с освоением смысла, умение читать между строк, умение видеть, какими стилистическими средствами пользовался автор;
3) критическое чтение – оценка качества произведения, установление его художественного смысла, художественной ценности.
Программой обучения в начальной школе предусмотрено формирование умений первой ступени. Дальнейшее закрепление этих умений и начало освоения умений и навыков второй и третьей ступеней происходит в средних и старших классах.
Программа по литературному чтению рассматривает методические подходы к анализу произведения. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя"
Программа обучения в начальных классах предусматривает знакомство учащихся с изобразительными средствами и языком художественных произведений в элементарной форме.
Благодаря частому общению с печатным текстом первоклассник испытывает новое отношение к знакомым предметам. Художественные тексты стимулируют социализацию младшего школьника, формируют его личность.
Художественной литературе принадлежит огромная роль в формировании духовного мира школьника. Она открывает юному читателю мир прекрасного, развивает его эстетические чувства.
Поэтому органически вписывается в круг задач, стоящих перед обучением чтению – эстетическое развитие школьников.
Ребенок живет жизнью персонажей: делит с ними их мечты, огорчения, радости. Но воздействие литературы на учащихся определяется их способностью полноценно воспринимать художественное произведение.
К.Д.Ушинский утверждал, что ведущим началом в чтении выступает понимание. "Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело" [1]
Полноценное эстетическое восприятие художественного произведения требует предельного внимания к каждому слову, несущему на себе определенные изобразительные нагрузки.
Цель моей работы- изучить виды литературоведческого анализа художественных произведений в начальных классах.
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
-Рассмотреть методику анализа художественных произведений в начальной школе;
-Изучить формирование у младших школьников умения анализировать художественное произведение

1. 
   Методика анализа художественного произведения в начальной школе
   

Художественная литература – это особый вид познания. Настоящий художник – поэт и писатель – не копирует жизнь, как в научно-познавательной статье, а преобразует её своим творчеством, особым видением. Поэтому, читая художественное произведение, мы воспринимаем действительность, созданную воображением, умом и чувствами художника и запечатленную в образной форме. [2]
Долгое время учителя и методисты считали достаточным при изучении художественных произведений в школе лишь первичное чтение. [3] Так как "совершенная подача текста вызывает у слушателей эмоциональную взволнованность, захватывает их, порождает поток мыслей и чувств".[3]
Но очень часто первое чтение не может вызвать полных и верных впечатлений и эмоций. Последующий краткий анализ нужен для того, чтобы все оттенки и детали картины, рисуемой автором, стали понятны учащимся. Лишь усвоив эти детали, ученики смогут эстетически, верно, и глубоко воспринять художественное произведение.
Общее понятие анализа художественного произведения в школе подразумевает деление на части и рассмотрение этих частей, каждая часть рассматривается в её отношении к целому. (Литературное произведение есть система, некая целостность). Анализом текста называют только такой разбор текста, который приводит к углубленному пониманию.
Таким образом, методика подразумевает анализ литературоведческий и анализ школьный. Литературоведческий анализ описывает свои мысли, не за других. Школьный анализ способствует литературному открытию, восприятию данного текста данным учеником.

2. 
   Принципы построения анализа текста
   

1) Аналитическое чтение всегда вторично. Анализ совершается после целостного, непосредственного восприятия прочитанного (первичное восприятие не направлено, хотя первичному восприятию должна предшествовать подготовка).
2) Анализ должен опираться на восприятие учеников, учитывать и возрастные, и индивидуальные особенности.
3) Анализ должен соответствовать потребности ребенка разобраться в прочитанном произведении.
4) Анализ должен быть целенаправленным. Цель – постижение идеи произведения.
5) Избирательность анализа предполагает, что все детали произведения анализировать необязательно. Выбирается либо композиция, либо название, либо характеристика героя.
6) Анализ должен учитывать родовую и жанровую специфику произведения, т.е. приемы выбираются в зависимости от жанра и рода.
7) Анализ завершается синтезом при обобщении текста.
8) Анализ должен способствовать литературному развитию ученика, формировать у него читательские умения.
9) В процессе анализа текста должен совершенствоваться навык чтения, т.е. каждое задание должно обращать ребенка к тексту (анализируем не жизненную ситуацию, а изображение этой ситуации автором).
Таким образом, произведение должно анализироваться только в контексте творчества автора, эпохи, литературного направления.

3. 
   Формирование у младших школьников умения анализировать художественное произведение
   

Литературное развитие – процесс длительный и сложный, который начинается с первых шагов приобщения младших школьников к настоящей литературе на уроках чтения. Но освоить духовный потенциал литературы может только квалифицированный читатель. Путь к полноценному восприятию лежит через перечитывание и анализ текста, через овладение читательскими умениями.
"Умение трактуется в методике как готовность, способность эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Формирование этих умений должно опираться на знание этих условий, т.е. на элементарные представления о природе художественной литературы и на овладение способами действия, т.е. приемами анализа текста" [4]
Различают умения первичные – близкие к навыкам, поддающиеся автоматизации, и вторичные – умения, которые предполагают элемент творчества. Умение анализировать художественное произведение – умение вторичное, предполагающее творчество ученика, способность найти решение в том случае, когда "...заранее неизвестен набор правил и операций, последовательность которых приводит к цели" [4] Поэтому, данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработки последовательности действий. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности учащихся, в процессе чтения и анализа произведения.
Таким образом, современное литературоведение рассматривает умение анализировать произведение как систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения.
Познакомимся с этой системой.

1. 
   Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении
   

Это умение предполагает анализ построения фразы, выбора слова, авторского выбора в построении фраз. Ученик учится воссоздавать в воображении картины жизни, образов героев, постигать авторскую оценку в зависимости от авторского выбора слов. Формированию данного умения способствуют:

• 
  подбор синонимов с целью осмысления оттенков значения слов,
  
• 
  сопоставление авторского текста с намеренно искаженным вариантом,
  
• 
  выделение изобразительно-выразительных средств языка с целью воссоздания картин природы, характеристики персонажей, выявления авторской позиции.
  

2. 
   Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенной писателем
   

Это умение тесно связано с предыдущим умением, но не сводится к нему. Формирование рассматриваемого умения опирается на начальное представление о соотношении литературы и действительности, выраженное в доступной детям форме, и на понимание различия между оценкой рассказа как произведения искусства и выражением отношения к жизни, которая изображена в рассказе.
Воссозданию образов способствует анализ иллюстрации, графическое и словесное рисование.

3. 
   Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть соотнесенность эпизодов, понимать логику развития действия
   

Существенным элементом рассказа является сюжет, представляющий собой систему событий в произведении. Чтобы воспринимать события как систему, проследить смену эмоциональной тональности, увидеть, как раскрываются образы героев, необходимо понять закон сцепления эпизодов. Т.к. и в композиции отражается видение мира. Поэтому формирование данного умения возможно только на основе представления о композиции. Наиболее эффективный прием, позволяющий сделать необходимые наблюдения, - составление плана, основанного на вычленении композиционных элементов рассказа.

4. 
   Умение целостно воспринимать образ-персонаж как один из компонентов художественного произведения, служащий для раскрытия идеи
   

Целостное восприятие предполагает, что читатель осознает мотивы поведения персонажа, соотносит между собой поступки, переживания героя, авторское отношение к нему. В воображении создается образ-персонаж, к которому читатель относится как к живому человеку. (Герой создан автором для раскрытия какой-то цели).
Наиболее эффективны следующие приемы:

• 
  выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков персонажей;
  
• 
  сопоставление размышлений, переживаний и поступков с целью воссоздания образа-персонажа;
  
• 
  "расшифровка" мимики, жестов, интонации с целью выявления изменения внутреннего состояния персонажа;
  
• 
  Составление плана рассказа, чтение по ролям, составление рассказа о герое или от лица героя, рассказа по аналогии, создание диафильма с целью осмысления характера и идеи произведения.
  

5. 
   Умение видеть авторскую позицию во всех элементах произведения
   

Если читатель не чувствует авторской оценки, знакомство с произведением обогащает его лишь знанием еще одной жизненной ситуации, а не приобщает к авторскому пониманию жизни, читатель не получает опыта духовного. Формирование данного умения опирается на представление об авторе, как о творце произведения.

6. 
   Умение осмыслить идею произведения
   

Освоение идеи – это цель анализа, если она не достигнута, то и деление текста на части не оправдано. Осознание идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения.
Наиболее распространенные приемы, способствующие обобщению содержания рассказа, - это выражение идеи произведения с помощью логической формулы, позволяющей выйти за рамки сюжета, сделать широкое обобщение. Следует использовать и такие приемы, как постановка учащимися вопросов к произведению, составление рассказа по аналогии.
Постановка вопросов позволяет подойти к идее через осмысление сюжета, характеров, через обнаружение основного конфликта произведения. Составление рассказа по аналогии способствует эмоциональному освоению идеи.
Таким образом, в реальном процессе восприятия все частные умения связаны между собой, взаимно обогащая друг друга. Поэтому, все умения должны формироваться одновременно.
Выяснив методическую сторону изучаемой темы, обратимся к психологии и рассмотрим психологические закономерности развития процесса смыслового анализа.

4. 
   Психологические закономерности развития процессов смыслового анализа
   

При переходе в среднюю школу у многих учащихся возникают затруднения, связанные с неумением выделить в учебном материале существенное, главное. Это значит, что у учеников не сформированы умственные навыки и мыслительные процессы, которые позволяют целенаправленно осуществлять смысловой анализ материала и выявлять в нем наиболее важное содержание.
Такая несформированность мыслительной деятельности приводит к тому, что процесс усвоения материала подменяется его механическим запоминанием. Наиболее труден для понимания художественный текст. Понимание смысла, основной идеи произведения – сложный психологический процесс, тесно связанный со значительным направлением умственной деятельности: переформулированным обобщением.
Имеющиеся в психологической литературе данные свидетельствуют о том, что понимание идеи текста в своем становлении проходит некоторые стадии. Не только учащиеся разных возрастных групп, но и одного и того же возраста могут характеризоваться разным уровнем развития смыслового анализа, и это проявляется в разном понимании содержания произведения, и его идеи. [5]
I стадия – ученик не может дать никакого ответа.
II стадия – "эхолалия" (повторение). Ученик повторяет строку произведения или предложение.
III стадия – "заголовок". Ученик в качестве главной мысли воспроизводит заголовок произведения или заголовок произведения интерпретируется.
IV стадия – "синкрет". В качестве главной мысли приводится либо неверно понятая отдельная фраза, либо развернутый, но неправильный пересказ произведения с привнесением собственного содержания.
V стадия –"Фабула". В качестве ответа ученик излагает содержание данного произведения.
VI стадия – "Начало дифференциации (выделения) смысла". Ученик дает краткий пересказ либо всего текста, либо некоторой его части, после чего следует заключительная обобщающая фраза, содержащая высказывание о главной мысли.
VII стадия – "Полная дифференциация (выделение) смысла". Главная мысль произведения формулируется правильно и достаточно обобщенно. [6]
Известный психолог Н.П.Локалова рекомендует при развитии процессов смыслового анализа начинать работу над текстом с работы над заголовком: осмыслением, интерпретацией, с попытки предугадать, о чем пойдет речь в тексте, с актуализации имеющихся у школьников знаний.
Далее учитель работает над фабулой произведения без привнесения собственного содержания и личного впечатления.
После того, как фабула произведения будет воспроизведена достаточно полно и правильно, перед ними ставится вопрос: "Что хотел сказать автор этим произведением, какова его главная мысль?". Тем самым учитель переводит учеников на следующую ступень, непосредственно связанную с выявлением смысла текста. Теперь надо вывести учеников на заключающую фразу о главной мысли. [6]
Таким образом, при развитии процессов смыслового анализа у детей, следует начинать работу с анализа заголовка: предположить, о чем будет идти речь в тексте, каков будет характер произведения, далее учитель должен сам высказать своё мнение о произведении, а затем уже ученик должен сам понять какова главная мысль текста.

5. 
   Методика анализа лирических произведений
   

В программе начальных классов уделено большое внимание изучению стихотворений. Очевидно, что проза отличается от стихов, значит и к анализу стихотворений нужен особый подход.
"Чтение стихотворений в начальных классах имеет исключительную важность для эстетического воспитания учеников. Поэзия обогащает духовный мир ребенка, учит видеть красоту в природе, развивает поэтическую чуткость, радует и удивляет читателя музыкальностью и яркостью родного языка"[1]
При изучении стихотворений у детей формируется любовь к родной природе, родному краю. В учебники начальной школы включены стихотворения повествовательного характера ("эпического содержания"): "Дед Мазай и зайцы" Н.А.Некрасова, "Разговор с сыном", С.В.Михалкова, "Вишня" М.Исаковского, "Рассказ танкиста" А.Твардовского и др. Также включены лирические стихотворения, где переживания поэта выражены при помощи картины, образа (природы, момента в жизни людей): "Осень" и "Зимний вечер" А.С.Пушкина, "Весенние воды" Ф.Тютчева, "Береза" С.Есенина и др.
Лирика как род художественной литературы имеет совокупность отличительных качеств, связанных с особенностями отражения действительности через эмоциональное восприятие автора.
Анализу лирических произведений посвящены работы многих ученых-филологов, таких как Б.Томашевский, В.Жирмунский, А.Веселовский, Ю.Тынянов, Л.Тимофеев, Б.Эйхенбаум и др.
Ученый-филолог из Санкт-Петербурга В.Холшевников предлагает свою систему анализа лирических стихотворений [2]. Он предлагает вести анализ от типа лирической композиции. "Композиция стихотворения тесно связана с его темой и подчинена задаче раскрытия его художественной идеи. Но в свою очередь, анализ композиции неизбежно захватывает анализ стиля и стиха, потому что художественное произведение – это сложная система, все уровни которой взаимосвязаны и влияют друг на друга" [2].
Автор выделяет три основных композиционных типа в многообразии стихотворных форм:
1. Сопоставление двух образцов, дидактически взаимодействующих;
2. Развитие и трансформация одного центрального образа;
3. Логическое рассуждение.
Сопоставление двух образцов как прием композиции уходит своими корнями в фольклор. При этом он строится как сравнение двух образов (А.С.Пушкин "Зимнее утро" – контраст вечера и утра, И.Бунин "Листопад" – осенний лес и сказочный терем и т.д.).
Широко распространен и другой тип лирической композиции – развитие и трансформация одного образа. (А.С.Пушкин "Зимний вечер" – ощущение тревоги нагнетается от строчки к строчке). Такой тип композиции условно обозначается как ступенчатый. Не логика соединяет строки, а лирическое напряжение.
Третий тип лирической композиции самый простой. Тема развивается логически: посылка, рассуждение, вывод. Он встречается преимущественно в публицистической и философской лирике (Р.Рождественский). В программе начальной школы такой тип композиции может встречаться крайне редко.
Имеются элементы композиции, присущие всем трем типам. Это лирический зачин, лирическая концовка, составные стиховой композиции.
Лирический зачин настраивает читателя на нужный лад, создает предощущение для восприятия стихотворения. ("Нивы сжаты, рощи голы ..." –печаль и уныние, "Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят... " – ожидание радости.)
План работы над лирическим стихотворением:
1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?
2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?
3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?
4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?
5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.
6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
7. Какие слова употребляются в переносном выражении?
8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?
9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению? [1]
Не менее важный элемент композиции – концовка. Лирическая концовка разрешает эмоциональное напряжение. Концовки могут быть самыми разнообразными. Могут содержать призыв или вопрос, или обобщающий финал.
Первой и самой отличительной чертой стихотворения является его особая пространственная организация. Запись строчек сразу ориентирует читателя на определенный ритм чтения. Размер и рифмы, обусловленные авторским замыслом, помогают восприятию лирики.
Восприятие любого стихотворения проходит несколько этапов:
1. Эмоциональная реакция ("Как красиво!", " Как прекрасно!" и т.д.)
2. Интеллектуальное осознание, эстетическая оценка, анализ ("Почему красиво?", "Почему прекрасно?" и т.д.)
Методисты рекомендуют начинать работу над лирическим стихотворением с определения настроения. "А далее смотрим, как, какими средствами, т.е. какой инструментовкой пользовался автор, чтобы передать настроение. Здесь обращаем внимание на звукоподражание, на размеры стиха, особенно на сознательное нарушение размера".
После того, как проведен такой анализ произведения, необходимо дать время на индивидуальное прочтение стихотворения "про себя". Для того, чтобы ученик еще раз мог окунутся в мир поэтического слова, воссоздать выразительное чтение самостоятельно.
Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева, авторы учебников серии "Свободный ум" рекомендуют начинать работу с чтения "про себя": "чтобы не спугнуть впечатление от стихотворения, картины"[1].
Далее, чтобы помочь увидеть картины авторы советуют перейти к чтению вслух по строчкам или по строфам.
К концу урока должно выкристаллизоваться выразительное чтение, которое создает картину природы, при помощи языковых средств.
Таким образом, проанализировав стихотворение, учащиеся научатся правильному выразительному чтению, с соблюдением лирической интонации, логических ударений, пауз, модуляции голоса.

Заключение

Таким образом, в современных условиях школа является частью жизни, где школьник готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится разрешать любые проблемы, превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа помогает ребенку войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современных условиях. Перед педагогом стоит огромная задача - пройти долгий и сложный путь в «завтра». Уроки чтения требуют от педагога не только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви собственно педагога к чтению.

Главной задачей учителя на уроках чтения является формирование читателя, приобщение младших школьников к литературе.
При развитии процессов смыслового анализа у детей, следует начинать работу с анализа заголовка: предположить, о чем будет идти речь в тексте, каков будет характер произведения, далее учитель должен сам высказать своё мнение о произведении, а затем уже ученик должен сам понять какова главная мысль текста.
В реальном процессе восприятия все частные умения связаны между собой, взаимно обогащая друг друга. Поэтому, все умения должны формироваться одновременно.
Методика подразумевает анализ литературоведческий и анализ школьный. Литературоведческий анализ описывает свои мысли, не за других. Школьный анализ способствует литературному открытию, восприятию данного текста данным учеником.
Важнейшую роль играет методика работы с текстом, поэтому в своей работе я рассмотрела современные подходы к анализу художественного произведения на уроках чтения. Это средство, которое помогает ребенку более глубоко и адекватно понять содержание художественного произведения. Анализ направлен на извлечение объективного смысла, который заложен в текст автором художественного произведения.

Список источников

1. 
   Анализ художественного произведения в начальных классах [Электронный ресурс] – режим доступа http://открытыйурок.рф/статьи/585495/
   
2. 
   Аркадьева А.В., Провнина О.В. «Методические рекомендации к урокам чтения во 2 классе по книге «Маленькая дверь в большой мир» [Электронный ресурс] – режим доступа https://search.rsl.ru/ru/record/01001740735
   
3. 
   Дмитриева Н.Я., Аргинская И.И. и др. «Обучаем по системе Занкова» [Электронный ресурс]- режим доступа http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8330.php
   
4. 
   Учить видеть красоту слова [Электронный ресурс]-режим доступа https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6500/
   
5. 
   Корст Н.О. «Очерки по методике анализа художественного произведения» [Электронный ресурс] режим доступа https://dic.academic.ru/book.nsf/62899009/Очерки+по+методике+анализа+художественных+произведений
   
6. 
   Кустарева В.А. и др. «Методика русского языка», - М.,«Просвящение» [Электронный ресурс]-режим доступа http://docus.me/d/867992/
   

Литература

1. 
   Локалова Н.П. «Стадии овладения учениками литературным текстом», - (НШ,№7-2001)
   
2. 
   Ушинский К.Д. «Родное слово» («Антология педагогической мысли России»,-М, «Педагогика» 1998)
   
3. 
   Ушинский К.Д. «Руководство к преподаванию по «Родному слову» - Собрание сочинений, т.2, М., - «Просвящение», 2000