Referat Baxshullayeva Sevara tayyorlagan

3 MTS 14 guruh talabasi



Referat
Baxshullayeva Sevara tayyorlagan

Mavzu:Monologik nutqni shakllantirishning nazariy asoslari. Monologik nutqni shakllantirish usullari.

Reja :
1 Monologik nutq haqida tushuncha.
2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning monologik nutqi
3 Monologik nutqni shakllantirish usullari

Insonning nutqi uning aql-zakovati va madaniyatining ko'rsatkichidir. Bu o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, lekin aloqaning ajralmas qismidir.

Izchil nutqda monologik nutq tushunchasi asosiy o'rinni egallaydi.
Tadqiqotchi Leontyev monologik nutq ba'zi xususiyatlarga ega deb hisoblaydi:
1. Monolog nutq nutqning kengaytirilgan shakli, chunki biz
nafaqat mavzuni nomlashga, balki uni ta'riflashga ham majbur
tinglovchilar avval bayonot mavzusi haqida bilishmagan.
2. Monolog nutq - bu nutqning o'zboshimchalik turi. Notiq tarkibni ifoda etmoqchi, ushbu tarkib uchun etarli til shaklini tanlashi va uning asosida bayonot tuzishi kerak.
Uyg'un nutqni rivojlantirishning asosiy vazifasi monologik nutqni takomillashtirishdir.
Monolog nutqni 2 yoshdan boshlab bolalar bog'chalarini, hazillarni o'qish va o'rganish jarayonida boshlash kerak. 4 yoshdan boshlab bolalarga ta'rif berish va bayon qilish kabi monolog turlari mavjud.
O'rta yoshdan boshlab bolalarda monologik nutqni shakllantirish kerak. Kattaroq maktabgacha yoshda bolalar monolog turidan foydalanishlari mumkin - bir yoki ikkita jumla bilan fikr yuritadilar.
Bolalarda monologik nutqni shakllantirishda quyidagi vazifalar qo'yildi:
1. Izchil monologik nutqni rivojlantirish. O'yinchoqlar, rasmlar, shaxsiy va jamoaviy tajribalardan hikoya hikoyalarini tuzishni o'rganing.
2. Bolalarning nutq ijodkorligini rag'batlantirish va rivojlantirish.
3. Ijtimoiy hayot hodisalari, odamlarning munosabatlari va xarakterlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish orqali bolalarning so'z boyligini rivojlantirish.
4. Hikoyani bayon qilishga qiziqishni saqlang.
5. Nutqida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarga alohida e'tibor bering.
6. Tilga qiziqish va to'g'ri gapirish istagini tarbiyalash.
Monologik nutq usullari:
1. Qayta aytib berish. Bolalar monolog matnlarini qayta hikoya qiladilar, haqiqiy va xayoliy voqealar va narsalar haqida suhbatlashadilar.
2. Kompozitsiya - bu erda bolalar har xil turdagi ijodiy hikoyalar yaratadilar, o'zlari ertaklar yaratadilar. Rivojlanish darajasi o'rtacha bo'lgan bolalar ushbu monologik nutq turlaridan foydalanish imkoniyatiga ega, ammo rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar individual yondashuvni talab qiladi. Buning uchun turli xil matnlardan foydalaniladi: bolalarga kundalik kattalar bilan bepul muloqot qilish jarayonida etkaziladigan kundalik xarakterdagi xabarlar; badiiy asarlar.
Xabarlarning mavzulari har xil bo'lishi mumkin: hodisalar, ish paytida, piyoda, o'rmonda, bog'da va hokazolarda yuz beradigan hodisalar, hayvonlar, gullar, uy, daraxt, o'rmon - bir so'z bilan aytganda, nima bo'lishi mumkin? odamni o'rab oladi. Og'zaki eskizlar, hayotdagi haqiqiy voqealar to'g'ri va aniq, maxfiy ohangda, ba'zida quvnoq, hazil bilan taqdim etilishi kerak, chunki bu eskizlar bolalarda katta taassurot qoldiradi. Ular xohish bilan ularni zavq bilan bir-birlariga aytib berishadi va shu bilan to'g'ridan-to'g'ri monologik nutqni rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan siz narsalar, hodisalar haqida gaplashishingiz mumkin, faqat kundalik shakllanadigan bolalarga tanish bo'lgan so'z birikmalari va grammatik shakllarni o'z ichiga olasiz, buning natijasida nutqning qiyin shakli - monologik nutq rivojlanadi. PMPK maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan bolalar bilan o'qituvchi shaxsiy dastur asosida ishlaydi,
Badiiy asarlarni qayta hikoya qilish ham monologik nutqni rivojlantirish uslubidir. Etakchi savollar bolalarga badiiy asarlarni takrorlashda yordam beradi. Kichkina yoshda, savolni qo'shma takrorlashdan iboraning oxirgi so'zigacha qurish kerak. Misol uchun:
Tarbiyachi: Cockerel - cockerel, oltin nima? Uning tilla nima?
Bola: taroq.
Ko'pincha o'qituvchi o'z savoliga javob berishi va bolaning bu javobni takrorlashini ta'minlashi kerak. Badiiy asarni necha marta o'qish kerakligi nutqning qanchalik rivojlanganiga va bolaning rivojlanish darajasiga bog'liq. Bolalar bir xil bolalar bog'chasini taniy boshlashdan oldin besh yoki undan ortiq marta o'qishlari kerak, alohida iboralarni yodlab olishlari kerak. Tezkor savollar, shuningdek, yosh bolalarga qayta so'zlashda yordam beradi.
Qayta hikoya qilishda ham alohida so'zlarni, ham butun iboralarni takrorlashni yosh bolalardan qidirish, shuningdek matnni yodlashga yordam berish kerak. Kattaroq bolalarga to'g'ridan-to'g'ri savollar berilishi kerak, ba'zida takrorlanuvchi savollarni takrorlashni osonlashtirish uchun foydalaniladi. Masalan: Lev Tolstoyning "Uch ayiq" ertakini takrorlashda:
Tarbiyachi: Masha ularning uyiga kirib ketganda ayiqlar qaerda edi?
Bola: Ayiqlar uyda bo'lmagan, ular o'rmonda sayr qilishgan.
Tarbiyachi: Ayiq uyida nechta xona bor edi?
Bola. Uyda ikkita xona bor edi: biri ovqat xonasi, ikkinchisi yotoq xonasi. Ba'zida bola jumlaning oxirgi qismini aytolmasligi mumkin, keyin tezkor savol berilishi kerak.
O'rta asrda allaqachon bolalarda rivoyat va tavsiflovchi asarlarni qayta hikoya qilish qobiliyatini rivojlantirish zarur, ammo o'qitishning asosiy shakli o'qituvchining savollariga, og'zaki misollarga, ko'pincha didaktik o'yinlar bilan birga yoki haqiqiy narsalar yoki illyustratsiyalarga tayanishga tayanishdir.
Masalan, J.Taytsning "Kub uchun kub" hikoyasi takrorlanmoqda. To'g'ri takrorlash uchun bolalar savolga javob berishlari kerak: «Misha pastki kubni chiqarganda nima uchun Mishaning kubik minorasi qulab tushdi? "
O'rta yoshdagi bolalarni monolog nutq usuli sifatida qayta so'zlashni o'rgatish, ular ko'pincha o'z ishlarida mavzuni rivojlantiradigan ketma-ketlik, savollar zanjiridan, ya'ni takrorlash rejasidan foydalanadilar.
Ko'pincha, reja 2-3 savoldan iborat, ammo bolalar o'zlarining takrorlashlarini ma'lum bir ketma-ketlikda taqdim etishni boshlaganlarida, reja murakkab bo'lishi kerak, agar bolalar bunga qodir bo'lmasalar, keyin soddalashtirilgan.
So'zlarni to'g'ri talaffuz qilish, to'g'ri tuzilgan jumlalar va ifodali qayta hikoyalashga alohida e'tibor beriladi.
Shunday qilib, o'rta yoshdagi bolalar asta-sekin savollarni izlash qobiliyatlarini rivojlantiradilar: nega? nima uchun? sabab? qanday qilib?
Ish natijasida bolalar mustaqil fikr yuritishni, savollarga to'g'ri javob topishni o'rgandilar va mustaqillikni rivojlantirdilar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda monologik nutqni o'rgatish paytida butunlay boshqa tabiatdagi savollar - nima deyish, voqealarni qanday tartibda taqdim etish kerakligi haqida savol-ko'rsatmalar shakllantirilishi kerak. Masalan: "Xare - bu maqtanchoqlik" ertakini takrorlash uchun A. Tolstoyni qayta ishlash jarayonida bolalarga quyidagi ko'rsatmalar berilgan:
Birinchidan, menga quyonning qaerda yashaganini va qishda nima uchun bu yomon bo'lganligini ayting?
Keyin u boshqa quyonlar bilan qanday uchrashganligini va qanday qilib o'zini ko'rsata boshlaganligini aytib bering?
Endi - ayting-chi, qarg'aning xolasi maqtanchoqlikni qanday bilgan va nima uchun uni qidirishga ketgan?
Ushbu ertakni qayta aytib bergandan so'ng, savollar - ko'rsatmalardan foydalangan holda, tabiiy ravishda qidiruv savoli tug'iladi.
Nima uchun qarg'a quyon maqtanchoq emas, balki jasur deb aytgan?
Albatta, bolalar bu savolga har xil yo'llar bilan javob berishdi, ammo oxirida bolalar bilan birgalikda xulosa qilish kerak.
Yuqoridagi savol turlari bolalarga matnlarni qayta yozishda yordam beradi. Bunday takrorlash nutqning monologik shaklini rivojlantirishga yordam beradi.
Ertakni qayta hikoya qilishda o'yin lahzalaridan foydalaniladi, shu bilan "sotsializatsiya" ta'lim yo'nalishi birlashtiriladi. Siz o'yin vaziyatini qo'llashingiz mumkin: bolalarni ertaklar orqali sayohatga taklif qiling (ertaklar turli janrlarda bo'lishi mumkin). Masalan, bolalarni gilamchaga qo'yish uchun uning gilamchasi - "samolyot" ekanligini taklif qiling va sehrli so'zlarni "Snib, snub, snurre" va "uchib boring" deb nomlangan ertaklar mamlakatiga musiqiy hamrohlik bilan ayting, u erda bolalar qudratli "eman" ostidan ko'krak qafasini topadilar. ertak haqidagi savollar bilan. Har bir savolga javob berib, bolalar ertakdan eslab qolgan syujet chizishadi. Va shunga o'xshash har bir savol uchun. Natijada, bolalar o'zlari qo'l bilan yozilgan hikoyalar kitobini yaratadilar.
"Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monologik nutqni rivojlantirish". Ish tajribasini umumlashtirish
Ish tajribasi tizimi
"Mnemonika yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monologik nutqni rivojlantirish"
Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monologik nutqni rivojlantirish uchun mnematik usullardan foydalanish samaradorligini nazariy asoslash va isbotlash.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundan iboratki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monologik nutqni rivojlantirish uchun mnemonik usullardan foydalanish maqsadga muvofiqligi asoslanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monologik nutqni rivojlantirish xususiyatlari aniqlandi.
Amaliy ahamiyati shundaki, izchil monolog nutqni rivojlantirish uchun mnemonik usullardan foydalanishga asoslangan dasturni darslarda qo'llash mumkin.
Muammolarni hal qilish uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish darajasini aniqlash uchun maxsus usullar tanlandi.
1-usul - Leo N. Tolstoyning "Arslon va sichqoncha" matnini qayta hikoya qilish, 2-texnika - Bir qator syujetli rasmlar hikoyasi, 3-texnika - syujetli rasmlar bo'yicha hikoya, 4-usul - tavsiflovchi hikoya.
O'rganish asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monologik nutq ko'nikmalarini shakllantirishda sezilarli kechikishlar mavjud. Bu nutq faoliyatining ushbu turini rivojlantirish uchun maqsadga muvofiq tuzatish ishlari zarurligini ko'rsatadi.
Men katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dastur ishlab chiqdim. Ushbu dastur didaktik va tuzatuvchi tamoyillarga asoslangan. Differentsialli o'qitish yondashuvi printsipi muhim edi. Shuningdek, sinfda katta miqdordagi ko'rgazmali material ishlatilgan. Sinfda foydalanish uchun tanlangan material har bir bolaning bilish qobiliyatiga mos edi.
Dastur uchta blokdan iborat. Birinchi blok tarkibiga so'z boyligini boyitishga, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishga, gaplarni tarqatishga, bolalar xotirasini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar kiritilgan. Kunning ikkinchi yarmida bo'sh vaqtlarida o'yinlar va mashqlar o'tkazildi.
Eksperimental guruhdagi deyarli barcha bolalar izchil nutqning rivojlanish darajasi, shuningdek, so'z boyligi va grammatik tuzilmaning etarli darajada shakllanmaganligi sababli, I blokning maqsadi so'z boyligini kengaytirish va mustahkamlash, grammatik kategoriyalarni o'zlashtirish va kichik matnni qayta yozish mahoratini mustahkamlash edi, bu esa o'z navbatida ortadi izchil nutqning rivojlanish darajasi.
Shunday qilib, dastlabki uchta mashq grammatik jihatdan to'g'ri jumlalarni qurish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan edi. Tugatish jumlasi mashqida bolalarga tugallanmagan jumla matni taqdim etildi. Ular jumla oxiri bilan kelishishlari kerak edi. Shu bilan birga, ushbu taklifda nima etishmayotgani, nima etishmayotgani, taklif o'z ma'nosida to'liqmi yoki yo'qmi, muhokama qilindi. "Ikki rasm bilan gap tuzing" mashqida bolalarga ikkita predmetli rasm taklif qilindi, ular bilan bolaga gap tuzish kerak edi. Bungacha u bilan taklif qaerda boshlanishi, qanday tugashi muhokama qilingan. Quyidagi o'yinlar bolalarning so'z boyligini boyitishga qaratilgan edi. "Yaxshi-yomon", "Juft so'zlar" o'yinlari ishlatilgan. Ushbu o'yinlar davomida bolalarga narsalar va hodisalarning rasmlari taklif qilindi, ularga ko'ra ular ob'ektning fazilatlari, xususiyatlarini nomlashlari kerak edi. Bolalar lug'ati so'zlar bilan boyitildi: jirkanch, salqin, tiniq, zumrad va boshqalar. "So'z juftlari" o'yinida bolalar ikkita ob'ekt o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi, lug'atni faollashtirishi kerak. Masalan, bolalarga bir nechta so'zlar taklif qilindi: quyosh, olma va ularga mos keladigan bitta so'zni nomlashlari kerak edi. Qolgan uchta mashqlar sxematik va ob'ektning haqiqiy tasviri o'rtasida bog'liqlik o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan edi. "Ob'ektni rasmda o'ylab ko'ring" va "sxema bo'yicha taklif bering" mashqlarida bolalar sxema asosida gap tuzishlari yoki aksincha, ob'ektni sxema bilan shifrlashlari kerak edi. Keyingi ikkita mashq jumlalarni tarqatishga, ismlardan sifat yasashga, predmetlarning qismlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatiga oid sifatlar lug'atini faollashtirishga qaratilgan. "Qismlarni nomlang", "Ob'ektlar nimadan iborat", "Kim ko'proq aytadi", "Ular nima qilyapti" o'yinlari ishlatilgan. Raqobat shaklidagi bolalar sifatlar va fe'llarni tanladilar. Biz gapni to'g'ri tuzishni o'rgandik. Har bir to'g'ri va chiroyli javob uchun bolalar tokenga ega bo'lishdi.
Izchil monologik nutqni shakllantirish bo'yicha ishlarning ikkinchi blokiga mnematik jadvallar yordamida har xil izchil nutq turlarini ishlab chiqish bo'yicha kichik guruh darslari kiritilgan. Darslar 3 oy davomida haftasiga 2 marta o'tkaziladi.
Aniqlash tajribasi ma'lumotlariga ko'ra, bolalar uchun taqdimotning ketma-ketligini o'rnatish va ushbu ketma-ketlikni xotirada saqlash qiyin bo'lganligi aniqlanganligi sababli, sinfda mnemonika ishlatilgan: mnemonik jadvallar, mnemonik sxemalar, unda ma'lum ma'lumotlar joylashtirilgan. Ishning dastlabki bosqichlarida tayyor mnemonik jadvallar taklif qilindi, keyingi bosqichlarda bolalar jadvalni o'zlari to'ldirdilar.
Dastlabki bosqichda hikoyalar-tavsiflarni kompilyatsiya qilishni o'rgatish paytida V.K.Vorobyevaning ob'ektlar belgilari to'g'risida ma'lumot olishning sensor kanallarini aks ettiruvchi sensor-grafik sxemasidan foydalanilgan. Masalan, sabzavotlarning hikoyaviy tavsifini tuzish darsida bolalarga quyidagi savollar berildi: bizga sabzavotni ko'rishga nima yordam beradi - uning shakli, rangi, hajmi. Qanday tuyuladi? Xuddi shu tarzda, o'lchov, ta'm, rang va boshqalarning tegishli belgilar diagrammada joylashtirilganmi? Darslar qiziqarli o'yin tarzida o'tdi: mening buvim ziyoratga sabzavotli laganda bilan kelgan. Hayvon o'yinchog'ini tasvirlashda bolalarga uchastka - hayvonot bog'iga sayohat qilishni taklif qilishdi. Keyingi sinflarda bolalarga tayyor mnemonik stol taklif qilindi. Vizual sxema nutqni aytish rejasi shaklida bo'lgan. Buning uchun ramzlardan foydalanilgan: rang - rangli dog'lar chizilgan, shakli - ob'ektning o'zi yoki uning qismlari qanday shaklda, o'lchami - qarama-qarshi o'lchamdagi ikkita ob'ekt, odam - nima uchun odam narsaga muhtoj va odam unga qanday g'amxo'rlik qiladi (agar u tirik mavjudot bo'lsa) yoki o'simlik) yoki odam undan qanday foydalanishi (agar u jonsiz narsa bo'lsa, ob'ekt tafsilotlaridan kontur - narsaning tafsilotlari ko'rsatiladi va bola ob'ekt qaysi qismlardan iboratligini, qo'lini - ushbu ob'ekt bilan qanday harakatlar amalga oshirilishini, savol belgisi - ob'ekt yoki ob'ektning nomini nomlashi kerak , undov belgisi - bu narsa uyg'otadigan his-tuyg'ular va tuyg'ular.Sinfda jumboqlardan foydalanilgan.Jumboqlarni taxmin qilishda bolalar ob'ektni belgilar bilan aniqlashni o'rgandilar.Birinchi taxmin darsida logoped har bir chizilgan rasmga batafsil izoh berdi.Quyidagi vazifalar bo'yicha bolalar shifrlangan harflarni o'rganib chiqdilar, qaysi ob'ekt u erda yashiringan va ular qanday taxmin qilishganini tushuntirishdi.
Hikoyaning namunasi - nutq terapevtining tavsifi bo'lishi shart edi. Bolalar, ayniqsa, "Yo'l harakati qoidalari" darsiga qiziqish bildirishdi. Qahramon-transport nazoratchisining ko'rinishi darsni jonlantirdi, bolalar qoidalar haqida gapirishdan mamnun edilar, hamma haqiqatan ham rejaga - sxemaga tayanib, yo'lni qanday qilib to'g'ri kesib o'tishni aytishni istashdi.
Sinfda biz bolalarni izchil aytib berishga o'rgandik, gaplarni grammatik jihatdan to'g'ri tuzish qobiliyatiga katta e'tibor berildi. Bunga nutq terapevtining namunaviy hikoyasi, shuningdek bolalar hikoyalaridagi xatolarni tuzatish yordam berdi.
Birinchi darslarda qayta hikoya qilish uchun tasviriy panellar va mos yozuvlar rasmlaridan foydalanilgan. A. Pleshcheyevaning "Kuz" she'rini yodlash darsida kuzgi ob-havo illyustratsiyasidan foydalanilgan. Keyin illyustralar bolalarga qayta hikoyalashni rejalashtirishni o'rganishda yordam beradigan sxematik diagrammalar bilan almashtirildi. Keyingi darslarda bolalar o'zlari oddiy chizmalar-sxemalar tuzdilar.
Uchinchi blokda bolalar bilan haftada bir marta 3 oy davomida o'tkaziladigan frontal mashg'ulotlar mavjud edi.
Sinfda illyustratsion panel, mnemonik jadvallar yordamida olingan ko'nikmalarni mustahkamlash ishlari davom ettirildi. Darslar yakuniy, g'ayrioddiy syujetlar bilan o'tdi. Bolalar "Chiroyli nutq" ko'ngilochar kechasida qatnashdilar, peri o'rmoni bo'ylab sayohatlar uyushtirdilar, turli hayvonlar bilan uchrashdilar va topshiriqlarni bajardilar: chiroyli so'zlarni tanlash, topishmoqni sxema bo'yicha topish, nima ekanligini aytib berish va hk.
Nazorat va eksperiment guruhlari natijalarini taqqoslaganda quyidagi natijalarga erishildi: eksperimental guruh bolalari o'yinchoqni tavsiflashda ob'ektning ko'proq sonli xususiyatlaridan foydalanib, rangini, o'lchamini, materialini, to'qimasini nomladilar va ularning o'yinchoqqa bo'lgan munosabatini aks ettirdilar. Ta'riflashda sifat, nisbiy, egalik sifatlari ishlatilgan. Shuningdek, nazorat guruhidagi bolalar o'yinchoqni o'zlari to'g'ri tasvirlab berishdi, uchta bola savollar shaklida ozgina yordamga muhtoj edilar. Ikki bola oddiy jumlalardan foydalangan.
Bir qator syujetli rasmlar haqida hikoya qilayotganda, nazorat guruhi bolalari syujetni to'g'ri aks ettirdilar. Uchta bola yo'qolgan epizodlarni boshdan kechirdi. Eksperimental guruh bolalari syujetni to'liq aks ettirdilar. Aytish paytida ular hissiyotli edilar, to'liq jumlalarda gaplashdilar, ba'zi bolalar rasmlarga bo'lgan munosabatlarini aks ettirdilar.
Matnni qayta hikoya qilish tajriba guruhi bolalari uchun qiyinchilik tug'dirmadi. Bolalar mustaqil ravishda hikoyani tuzdilar, mazmunini to'liq etkazdilar. Faqat ikkita bolaga bitta savol berilishi kerak edi, shundan so'ng bolalar nima haqida ko'proq gaplashish kerakligini tushunib oldilar va butun matnni qiyinchiliksiz taqdim etdilar. Eksperimental guruh bilan taqqoslaganda, bolalarning nazorat guruhi sezilarli darajada past natijalarni ko'rsatdi: bitta bolaga etakchi savollarni takrorlash shaklida yordam kerak edi, ikkita bolaga turtki berish g'oyasida yordam kerak edi va faqat Katya B. matnni mustaqil ravishda qayta hikoya qilib berdi, izchillikni kuzatib, tarkibni to'liq etkazdi.
Shunday qilib, nazorat guruhining bolalari izchil monologik nutqni rivojlantirish natijalarini eksperimental guruh bolalaridan pastroq ko'rsatdilar. Bu mnemonik usullardan foydalanish izchil monologik nutqning rivojlanishiga samarali ta'sir etishini isbotlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning monolog nutqi