|
практические: изучение истории становления орфоэпических и акцентологических норм; целенаправленное наблюдение за речью, звучащей в эфире.
метод слухового анализа; сопоставление звучащей речи с представленными в литературе по орфоэпии и акцентологии нормами.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
Изучение и анализ норм позволит в будущей практической деятельности автора работы использовать нормированную речь.
Данный материал может быть включен в семинары и практикумы по обмену опытом теле- и радиоведущих.
3. Результаты исследования могут найти применение на уроках русского языка и литературы в школе и в преподавании различных дисциплин прикладной направленности: культуры речи, стилистики и спецкурсов.
Глава I. Активные формы обучения, новые образовательные технологии как средство развития языковой и коммуникативной компетенции на уроках русского языка
Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирования языковой и коммуникативной компетенции. Мы должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью.Требуются действенные, активные формы обучения для формирования данных компетенций. Я их попробовала не просто найти, но и применять на практике (об этом речь пойдёт далее).Применение данного опыта считаю актуальным и перспективным. По моему мнению, овладение данными компетенциями вооружает школьников инструментом, который поможет им стать успешными в жизни, будет создавать все условия для развития творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.
Цели и задачи работы
Анализируя свою педагогическую практику, сформулировала цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня языкового и коммуникативного развития уч-ся:
*создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;
*формировать языковую и коммуникативную компетенции в процессе обучения;
*способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.
Теоретическое обоснование опыта
Ю.Поташкиной.
Одним из принципов авторской технологии является работа в режиме “ теоретического, правописного, речевого, интеллектуального тренинга”.Технологические принципы данной методики основываются на собственном речевом опыте ребёнка, на смысловом аспекте языковых явлений, запрете на бездумное письмо, дозировании и жёстком ограничении механического запоминания изучаемого материала. Многие приёмы из данной технологии переработаны мною и успешно применяются на уроках.
Технология Ю. Поташкиной - новый подход в обучении школьников. Эта технология учит мыслить логически, развивает интеллектуальные способности, способствует развитию языковой и коммуникативной компетенций.
В основу моей педагогической деятельности положены идеи Н.Щурковой о воспитании личности, способной строить жизнь, достойную Человека.
Сущность опыта, его технологии, преимущества
Чтобы сформировать и развивать компетенции, нужно дать им объяснение.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов. Выходит, что компетенция для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция предполагает знание самого языка,его устройства, функционирования языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. Здесь речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме. «Обучать общению общаясь»-без этих условий нет урока. По-моему, развитие речи – главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Прежде всего, учится говорить тот, кому есть что сказать, поэтому учу детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи. Формирование устойчивых навыков устной и письменной ведётся на уроке, после уроков (всеми многообразными формами внеклассной работы), в ходе индивидуальной, самостоятельной работы учащихся. Учащиеся с 5-го класса изучают в полном объёме структуру текста, стили и типы речи, языковые средства выразительности, комплексный анализ текста,
Ключевые идеи:
системность и обобщённость материала;
деятельностный подход;
раннее обучение сложному материалу;
педагогика сотрудничества.
Каждый урок лучше начинать с активизации деятельности уч-ся.
Ежеурочную разминку ( ноу-хау Ю.А.Поташкиной) применяю регулярно во всех классах. Эта работа позволяет поддерживать в рабочем состоянии практически значимые теоретические знания, речевые и правописные умения и навыки, вести никогда не прекращающийся тренинг. Выполняют ученики самые разнообразные задания: «разведи по значению и написанию»: школьник должен объяснить разницу в значении омонимичных слов или морфем, подобрав к ним, если можно, проверочные слова, и обосновать свой выбор проблемной буквы;
поставить слова в начальную форму;
подобрать родственные слова к данному слову
найти осложнения в предложениях;
найти третье лишнее.
На каждом уроке необходимо учить говорить на аудиторию, т.е нести ответственность за понимание смысла слова. Удачным считаю применение таких методов, как монолог, диалог, устное словесное рисование, занимательный рассказ, поэтические минутки.
Широко использую следующие активные формы обучения для развития устной и письменной речи учащихся, для формирования языковой личности. Групповая работа. Эту форму работы применяю преимущественно в старших классах, так как она позволяет приучить учеников взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и
за успехи своих партнёров, всего класса; полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьёзный и ответственный труд.
Групповая работа является одной из форм развития языковых и коммуникативных способностей учащихся. Парную работу применяю в 5-7 кл.
Do'stlaringiz bilan baham: |
