Qo’lda o’tkaziladigan javob kartalari

4. O’quvchilarning eshitish va fikrlash qobiliyatini yaxshilashda qo’yiladigan talablar

Har bir talabani ravonlik bo‘yicha 90 yoki hatto 75 foiz darajaga erishish mumkin emas yoki zarur emas va ravonlik bo‘yicha kutilgan darajada yoki undan yuqori bo‘lgan talabalar uchun o‘quv vaqtini o‘qishning boshqa muhim jihatlarini yaxshilash orqali yaxshiroq sarflash mumkin, masalan, oshirish. ularning so'z boyligi va tushunishlarini nazorat qilishda yaxshilanish.

Ikkinchi ogohlantirish shundaki, bizda ravonlik haqida hali ko'p o'rganishimiz kerak. Tadqiqot hamjamiyatida davom etayotgan munozaralar jumlalar va paragraflarga nisbatan so'zlarni o'qish ro'yxatining qiymatiga oid savollarni o'z ichiga oladi; bir xil lug'atga ega bo'lgan bir nechta turli parchalarni o'qish bilan bir xil parchani takroriy o'qish; Talabalar ravonlik amaliyoti uchun eng ko'p foyda keltiradigan matnning tabiati (ya'ni, hikoya yoki tushuntirish, tasodifiy tanlangan yoki yuqori darajada nazorat qilinadigan parchalar); keng qamrovli o'qish bo'yicha o'quv dasturida ovozsiz o'qishning aniq roli; ravonlikning matnni tushunishga ta’sirida prosodiyaning roli va boshqalar.¹⁰

Masalan, biz bilamizki, yuqori chastotali ko'rish so'zlarini bir zumda tanib olish qobiliyati ravon o'qishning muhim elementi hisoblanadi. Tadqiqotchilar o'quvchilarga so'zlar ro'yxatini yoki parchalarni o'qishni mashq qilishlari ushbu avtomatizmni rivojlantirishning samarali usulimi yoki yo'qligini o'rganishda davom etmoqdalar. Tadqiqotlar aniq javob bermagunicha, o'quvchilarning parchalarni og'zaki o'qishi ko'proq foydali ko'rinadi, chunki prosodiya va tushunish ustida ishlash uchun qo'shimcha imkoniyat mavjud.

Xuddi shunday, biz bilamizki, bitta parchani qayta-qayta o'qish juda samarali, ammo ko'p miqdordagi takroriy so'zlar bilan diqqat bilan yozilgan bitta mavzu bo'yicha parchalar to'plami teng yoki undan ham samaraliroq bo'lishi mumkinmi yoki yo'qmi aniq emas. . Agar parchalar to'plamini o'qish bitta parchani qayta o'qish kabi samarali bo'lib chiqsa, to'plamdan bir vaqtning o'zida talabalarning ravonligi, so'z boyligi va soha bo'yicha bilimlarini oshirish uchun foydalanish mumkin.

Biz tadqiqotchilarga ushbu muhim, ammo hali javob etilmagan savollarni hal qilish uchun qimmatli sa'y-harakatlarini davom ettirishni qoldiramiz. Biroq, ushbu maqola amaliyotchilarga o'zlarining professional ma'lumotlar to'plash tartib-qoidalarida ravonlikka asoslangan baholashdan foydalanishni qo'llab-quvvatlash uchun tadqiqotdan etarli ko'rsatmalar mavjudligiga ishonch hosil qilishiga yordam berishi kerak, shuningdek, mashg'ulotda bo'lgan talabalar va talabalar uchun o'quv amaliyotini tanlashda yordam berishi kerak. ravon o'qishning muhim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun kurashmoqda.

Xulosa

Ravonlik nima ekanligini va uni qanday baholashni tushungan holda, keling, o'qituvchilarni doimo qiziqtiradigan savollarga murojaat qilaylik: ravonlikni o'rgatish qanday bo'lishi kerak? Va ravonligi tengdoshlaridan ancha orqada bo'lgan talabalarga yordam berish uchun nima qila olaman?

So'nggi yigirma yil davomida olib borilgan tadqiqotlar takroriy o'qishni o'quvchilarning ravonlik ko'nikmalarini oshirishning asosiy strategiyasi ekanligini aniqladi (NICHD, 2000). Takroriy o'qish ikkita muhim elementni o'z ichiga oladi: 1) o'quvchilarga bir xil matnni o'qish va keyin qayta o'qish imkoniyatini berish va 2) o'quvchilarga tuzatishlar va ko'rsatmalar (agar kerak bo'lsa) olish imkoniyati bilan og'zaki o'qishni mashq qilish.

Tadqiqotlar shuni aniqladiki, talabalarga ovoz chiqarib o'qish, shuningdek, yaxshi sur'atda, ifodali o'qish va tizimli rivojlanish monitoringi orqali aniq fikr-mulohazalarni olish ham o'quvchilarning ravonlik ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi. Xo'sh, o'quvchilarning ravon bo'lishiga yordam berish uchun sinfda qanday usullardan foydalanish kerak? Javob talabaning endigina o'qishni boshlayotganiga, o'qishni o'rganganiga va etarli darajada muvaffaqiyatga erishayotganiga yoki kurashayotganiga bog'liq. Keling, boshlang'ich o'quvchilardan, bolalar bog'chasi va birinchi sinf o'quvchilaridan boshlaylik.¹¹

Yangi boshlanuvchilarni ravon bo'lishga o'rgatish

Aniqlik ravonlikning asosiy komponenti bo'lganligi sababli, boshlang'ich o'quvchilar bilan ishlaydigan o'qituvchilar asosiy so'zlarni tanib olish va so'zlarni tahlil qilish ko'nikmalariga katta miqdorda o'qitish vaqtini yo'naltirishlari kerak (Pikulski va Chard, 2005). Buni samarali amalga oshirish uchun o'qituvchilar talabalarga so'zlarni to'g'ri o'qishni o'rganish uchun kunlik imkoniyatlarni muntazam ravishda taqdim etadigan ko'rsatmalar berishlari kerak (Snow, Burns va Griffith, 1998) - mohir, malakali va g'ayratli o'quvchi bo'lishning muhim birinchi qadamidir. Talabalarni tez orada "tezroq o'qish"ga undash ba'zi talabalarni taxmin qilishni boshlashi yoki diqqat bilan o'qishga e'tiborini yo'qotishi mumkin.

O'qituvchilar boshlang'ich o'quvchilarni tezligini oshirishga rasman rag'batlantirishni qachon boshlashlari kerakligi haqida empirik tadqiqotlarda hech qanday ko'rsatma yo'q, lekin o'qituvchilar odatda birinchi sinfning o'rtalariga qadar kutishadi. Ravonlik bo'yicha tadqiqotchilar Stahl va Kuhn (2002) talabalarga jumlalarni qayta o'qish imkoniyatini berishni va o'qish harakatini tushunishni ko'rsatib, asosiy dekodlashda yaxshi muvaffaqiyatga erishgandan so'ng, o'qishlarini "gapirish kabi" qilishlarini tavsiya qiladi. , va ba'zi darajadagi ishonchni ko'rsatish - bu bolalar bog'chasida yoki birinchi sinfda sodir bo'ladimi.