Психология развития

Сравнение личностных особенностей в группе «лидеров» и в группе «нелидеров»

Личностные особенности	Группа «лидеров»		Группа «нелидеров»			Т- критерий Стьюдента		Уровень достоверности различий
	М	m		М	m
Осмысленность жизни	114,1	1,4		96, 3	3,1		5,23		Р<0,001
Абстрактный интеллект	102,9	0,6		101,6	0,8		1,30		Р>0,05
Эмоциональный интеллект	58,1	0,5		56,2	0,6		2,07		Р<0,05
Социальный интеллект	28,0	0,4		27,3	0,6		0,97		Р>0,05
Мотивация достижения успеха	12,5	0,5		7,7	0,9		4,71		Р<0,001
Мотивация избегания неудач	0,68	0,3		0,53	0,5		0,26		Р>0,05
Склонность к риску	8,7	0,8		2,6	1,2		4,24		Р<0,001

Примечание: при T = 1,99 Р = 0,05; при T = 2,64 Р = 0,01; при T = 3,4 Р = 0,001

Как следует из данных, приведенных в таблице, не выявлены достоверные различия в группе «лидеров» и «нелидеров» по пока- зателям, оценивающих степень выраженности абстрактного и соци- ального интеллекта, а также мотивации избегания неудачи. В обеих группах эти показатели соответствуют средним значениям.

Интерпретируя полученные результаты, необходимо отметить, что, как показывают литературные данные, абстрактный интеллект нелинейно связан с успехами лидерского поведения. Что же касает- ся двух остальных личностных особенностей, то, скорее всего, от- сутствие достоверности различий в двух группах обусловлено особенностями возраста: одинаковый уровень развития социально- го интеллекта обусловлен тем, что в юношеском возрасте отличи- тельной особенностью является ориентация на общение. Отсутствие достоверных различий по показателю избегания неудач можно объяснить спецификой социальной ситуации развития в со- временных условиях. Молодежи свойственны такие культивирован- ные средствами массовых коммуникаций идеалы, как уверенность в себе, непринятие неудачников.
Достоверные различия выявлены по показателям, позволяю- щим измерять такие особенности личности, как осмысленность жиз- ни, эмоциональный интеллект, мотивация достижения успеха и склонность к риску.
На основании полученных данных можно составить психологи- ческий портрет тех, кто в юношеский период склонен к созидающе- му лидерству. Для них характерны:

• 
  наличие цели в будущем, которая придает жизни осмыс- ленный характер, направленность на будущие достижения, времен- ную перспективу;
  
• 
  интерес и эмоциональная насыщенность жизни, получение удовольствия от самореализации, ощущение себя хозяином жизни, осознание и понимание своих эмоций, успешное управление эмоци- ональными состояниями, развитая самомотивация, эмпатичность, способность чувствовать других и распознавать их эмоции;
  
• 
  стремление к успеху, толерантность к неопределенности и готовность к разумному риску.
  

Для того чтобы оценить степень выраженности способности к саморазвитию у лидеров в период юности дадим характеристику вершинной формы (акмеформы) её развития у созидающих органи- зационных лидеров. При этом будем опираться на собственные ре- зультаты исследования организационного лидерского таланта [2; 7]. Созидающий организационный талант характеризуется следу-
ющими признаками.

1. 
   Отличительными особенностями ценностно-смысловой сфе- ры личности являются: система ценностей, которая предполагает убеждение, что долг превыше собственных интересов; включает желание быть впереди, стремление к лидирующему положению не себя, а союза людей, во главе которого стоит лидер; основывается на мировоззренческой позиции служения людям, что проявляется не в манипулировании сознанием подчинённых, не в использовании своих последователей, а в саморазвитии самого руководителя ор- ганизации и формировании из своих последователей самостоятель- но мыслящих лидеров.
   
2. 
   Развитые нравственные качества личности, которые прояв- ляются в сохранении чести и достоинства; справедливом, честном, последовательном отношении к подчинённым; доверии к людям, заботе о своих сотрудниках; в постоянной готовности соотносить цели с моралью, определять, не наносят ли эти цели ущерба соци- альному союзу, не разрушают ли они структуру и моральный дух данного союза.
   
3. 
   Высокий уровень профессионализма в организационной дея- тельности, который включает в себя: горячую приверженность делу; умение определять чёткие цели совместной деятельности, страте-
   

гически планировать, определяя миссию и разрабатывая программу реализации этой миссии; организацию деятельности других людей на основе спонтанного вовлечения в организаторскую деятельность; добровольное принятие на себя роли и функции организатора; при- нятие решений, готовность отвечать за эти решения и их послед- ствия; побуждение других к достижению общей цели; декларирование своих ожиданий последователям в форме чётко структурированной, легко передаваемой, воспринимаемой и прини- маемой другими точки зрения; вовлечение последователей в реали- зацию своего замысла, предоставляя им возможность осознать выгоды и преимущества; определение их обязанностей, ориентиру- ясь не на приказы, а на договорные взаимоотношения с последова- телями, выстраивая отношения согласия; эффективное влияние на последователей на основе гибкого, адаптивного стиля руководства, предполагающего богатство ролевого репертуара, использование не только убеждения, но и успешное применение эмоциональных методов воздействия, что обеспечивает понимание другими людьми идей лидера в сочетании с верой в справедливость и реализуе- мость этих идей.

4. 
   Коммуникативная компетентность, включающая в себя диа- гностику психологических особенностей других людей, предполага- ющая возможность быстро и адекватно характеризовать эти особенности, метко и кратко их описывать, анализировать получен- ные психологические портреты подчинённых, объяснять поведение других людей и своего собственного; умение мысленно поставить себя в психологическую ситуацию другого человека; эмпатию, т. е. сопереживание того, что переживают, чувствуют другие; умение располагать к себе собеседника за счёт обаяния, притягательной силы, участливости в отношениях к людям, простоты, естественно- сти в общении, способности оставаться самим собой в отношениях с людьми, отсутствие наигранности в поведении; умение эффектив- но воздействовать на людей, используя технологию «притч».
   
5. 
   Развитые способности к организационной деятельности, а именно:
   

• 
  способность к самотрансцендентации, которая позволяет ор- ганизационному лидеру сформировать систему организационных ценностей и на этой основе превратить группу в единое целое; предвидеть будущее, поступая как мудрец, избегать решений, раз- рушающих союз людей;
  
• 
  способность к социальному творчеству, которая проявляется в выдвижении идеи, в создании замысла организации;
  
• 
  способность к достижению успеха, которая предполагает по- иск и нахождение необходимых ресурсов, позволяющих реализо- вать свой замысел;
  
• 
  способность к критическому анализу своих возможностей, ко- торая позволяет оценить альтернативы, выбрать оптимальный ва- риант решения и путём системного критического анализа улучшить выбранный вариант;
  
• 
  способность к спонтанной активности, к самомобилизации, которая в напряженных ситуациях позволяет быть самоэффектив- ным, не впадать в состояние приобретённой беспомощности, со- хранять целеустремлённую активность, мобилизовать последователей, вселять уверенность в успех, в победу;
  
• 
  способность к предвосхищению социальных угроз, которая предполагает, что лидер организации не только может предвидеть опасности для реализации его замысла, но и при необходимости способен остановиться, что позволяет избежать слепого, бездумно- го продвижения вперёд ради реализации потребности в спонтанной активности;
  
• 
  способность к устойчивости функционирования личности, ко- торая позволяет сохранять её структуру (т. е. оставаться собой) и предотвращает возникновение нервно-психического срыва, управ- ляя своими эмоциями, психическим и физическим состояниям.
  

Интерпретируя полученные данные, можно отметить, что у ли- деров в юношеский период развития отчетливо прослеживается пе- реживание онтологической значимости жизни, стремление её целенаправленно выстраивать, опираясь на конструктивные глу- бинные отношения с людьми, ориентируясь на решение реальных жизненных задач, стремясь к успеху, не боясь рисковать в процессе своего жизнетворчества. Всё это в целом свидетельствует о том, что для них характерна способность к саморазвитию, которая с уче- том сравнения с развитой её формой, присущей для созидающих лидеров, достигших организационного таланта, находится на начальном этапе формирования данной способности.
Обобщая результаты теоретических и эмпирических исследо- ваний, можно прийти к следующим выводам:

1. 
   Пилотажное исследование позволило выявить у лидеров в юношеский период признаки способности к развитию. Лидерский статус в учебных группах старших классов связан с личностными особенностями, которые включены в структуру способности к само- развитию.
   
2. 
   Полученные результаты исследования не противоречат ли- тературным данным, которые описывают проявления способности к саморазвитию. Однако необходимо отметить, что в юношеском воз- расте наблюдаются начальные признаки формирования данной способности.
   
3. 
   В то же время выявленные эмпирические данные не позво- ляют однозначно говорить о лидерстве как детерминанте самораз- вития личности. Скорее, при интерпретации полученных данных уместен принцип фальсифицируемости К. Поппера, чем принцип верифицируемости. Наличие зависимостей между лидерским стату- сом и признаками успешного саморазвития у старшеклассников поз- воляет не отрицать гипотезу о лидерстве как детерминанте развития личности, но в то же время полученные результаты не позволяют подтвердить данную гипотезу. Необходимо провести формирующий эксперимент, а также с помощью лонгитюдного ме- тода проследить связь лидерского статуса с динамикой признаков саморазвития у старшеклассников.