Психология развития

Key words: leadership, personality, development, personal development, self- development, ability to self-development, high school students, youth development period.


Говоря о связи лидерства с развитием личности в психологии, можно выделить два подхода к данной проблеме. В рамках первого подхода исследуется развитие личности лидера, выявляются пси- хологические закономерности, факторы, способствующие и препят- ствующие формированию лидерских качеств, осуществляется поиск личностных особенностей, подверженных изменению под воздей-

© Белов В. В., 2017

ствием разнообразных программ обучения, включая и так называе- мые «тренинги лидерства». С точки зрения исследователей, реша- ющих многообразные задачи развития лидерских качеств у различных категорий специалистов, проблема развития личности лидера не нова. Существует большое количество публикаций по данной проблематике.
Второй подход к проблеме связи лидерства и развития лично- сти исходит из того, что само лидерство как сложный социально- психологический феномен, проявляющийся во взаимодействии че- ловека с группой последователей, является мощным фактором раз- вития личности самого лидера и тех, кто его окружает. С точки зрения второй, очень немногочисленной группы исследователей решение проблемы лидерства как детерминанты личностного раз- вития находится на самом начальном этапе. Количество публикаций по данной проблематике очень ограничено, существуют единичные работы.
Так Т.А. Бородкина и Д.А. Урывская предлагают рассматривать лидерство как фактор личностного роста. Благодаря лидерству про- исходит формирование активной жизненной позиции. В статье де- кларируется положение о том, что существует положительная связь между успешным лидерством и личностным ростом. Однако данная публикация, как отмечают сами авторы, акцентирует внимание на лидерстве как на движущей силе предпринимательства. При этом Т.А. Бородкина и Д.А. Урывская описывают пять эффективных сла- гаемых лидерства [8].
Следовательно, в данной статье отмечается объединение двух подходов к проблеме связи лидерства и развития личности с доми- нированием первого традиционного подхода.
В зарубежной психологии также можно найти единичные публи- кации, авторы которых придерживаются второго подхода. Интерес- ная идея была высказана Ф. Карделлом, который рассматривает лидерство с точки зрения психотерапевта. Он трактует лидерство как психотерапевтический фактор, благодаря которому люди с пси- хологическими проблемами трансформируются в самоактуализиру- ющиеся личности. Ф. Карделл, раскрывая данное положение, считает, что в каждом человеке есть то, что К. Юнг назвал «темной стороной». Обязательным условием развития личности, достижения гармонии является погружение человека в данную «темноту», ори- ентация в ней, принятие её и интеграция с ней. В результате именно такого погружения человек узнает правду о себе, которая является частицей истины. Лидерство, по мнению Ф. Карделла, рождается из истины, которая является источником подлинного, можно уточнить, созидающего лидерства. В результате таких поисков и усилий чело-
век становится лидером в собственной жизни, так как приобретает веру в себя. Вера в себя предполагает риск и готовность творить. Не будучи лидерами, отмечает автор, мы остаемся без руководя- щей силы для достижения своих целей, реализации своих заветных желаний. Лидерство должно исходить из источника человеческого и творческого духа. Данная форма лидерства должна струиться из то- го родника, из которого проистекает жизнь и рождается целостность и достоинство человека. Новое лидерство отнюдь не является пре- рогативой только служащих крупных компаний, преподавателей университетов и высших военных чинов. Оно должно затрагивать самое сердце семьи, школы и общества в целом [9].
Важно отметить, что Ф. Карделл, говорить о конкретной форме лидерства, которую мы называем созидающим лидерством [5].
Вторая публикация, которая наталкивает на постановку про- блемы связи лидерства и развития личности по-новому, а также позволяет уточнить её формулировку – это работа А. Менегетти. Являясь создателем онтопсихологии, А. Менегетти утверждает, что онтопсихологическая школа обнаружила путь, позволяющий прийти к точке формализации чистой интуиции, которой субъект обладает от природы, т. е. онтопсихологии удалось выделить формальное проявление этой чистой интуиции, которое она определяет как «он- то Ин-се». Лидерство он связывает с освобождением «онто Ин-се», которое указывает путь к успеху. Лидер, по мнению автора, – это тот человек, у которого максимально раскрывается его природный по- тенциал, его «онто Ин-се». Отметим, что связь между лидерством и развитием личности в концепции А. Менегетти прослеживается в том, что развитие природного потенциала предполагает создание человеком своего «социального тела», т. е. лидер – это тот, кто спо- собен подобрать себе людей для реализации своего замысла [11].
Отметим также, что если следовать положениям онтопсихоло- гии, то необходимо уточнить содержание понятия «социальное те- ло». Созидающий лидер – это тот, кто не просто подбирает людей, а тот, кто для наиболее полного раскрытия своего потенциала не бо- ится окружать себя талантливыми людьми, более того, он целена- правленно выращивает вокруг себя свободно мыслящих, созидающих, готовых вести за собой других людей.
Итак, немногочисленные литературные данные позволяют обо- значить научную проблему, которую можно сформулировать следу- ющим образом: лидерство как детерминанта развития личности.
Уточним концептуальную основу исследования проблемы ли- дерства как детерминанты развития личности. Во-первых, необхо- димо опираться на признанную в отечественной психологии теорию развития личности. А.Г. Асмолов в своей работе предлагает в каче-
стве теоретических основ изучения личностного развития концеп- цию движущих сил и условий развития личности [1]. Согласно дан- ной концепции, движущей силой развития личности является совместная деятельность. С нашей точки зрения, созидающее ли- дерство – это такое взаимодействие лидера и последователей, в результате которого создаются эффективные организованные со- общества людей. Потому данную разновидность лидерства мы обо- значает как «организационное лидерство» [4].
Следовательно, лидерство с точки зрения детерминации разви- тия личности можно рассматривать как совместную деятельность, обладающую наибольшим потенциалом для личностного развития тех, кто вовлечен в данную разновидность деятельности. Особенно данный вид совместной деятельности влияет на развитие личности тех, кто занимает лидерскую позицию.
Во-вторых, отметим специфику развития личности лидера. Опираясь на современную теорию детерминации развития личности с учетом трех детерминант развития, ранее мы выделили три линии личностного развития: адаптацию, социализацию и саморазвитие личности. Для лидера доминирующей является линия саморазвития [6]. При этом мы придерживаемся точки зрения Д.А. Леонтьева [10], М.А. Щукиной [13], J.J Bauer [14] R.F Baumeister, K.D Vohs [15] на толкование содержания саморазвития в психологии. Саморазвитие, согласно М.А. Щукиной, представляет собой форму развития лично- сти как субъекта жизненного пути с атрибутами управляемости, про- извольности и самодетерминированности качественных личностных изменений. Уточняя содержание данного феномена, Д.А. Леонтьев считает, что саморазвитие может трактоваться как особая форма деятельности. R.F Baumeister, K.D Vohs рассматривают саморазви- тие с позиции саморегулирующих систем. Необходимо отметить, что в литературе существуют противоречивые представления о струк- туре саморазвития. В пилотажном исследовании мы будем рас- сматривать саморазвитие с функциональной точки как способность, оценивая индивидуальные особенности личности, которые опреде- ляют функциональные возможности субъекта жизнетворчества са- мостоятельно выбирать направление своего развития и реализовать автономную стратегию личностного развития.
В-третьих, подчеркнем, что не все формы лидерства способ- ствуют личностному росту, а тем более саморазвитию личности ли- дера. Например, деструктивное лидерство разрушает личность лидера [3]. Наибольшее позитивное влияние на саморазвитие лич- ности лидера оказывает то лидерство, которое за рубежом обозна- чают как суперлидерство, лидерство, порождающее лидеров [16].
С нашей точки зрения, данную форму лидерства лучше обозна- чать как созидающее организационное лидерство, которое характе- ризуется тем, что лидеры:

• 
  выдвигают социально конструктивную идею, обладающую преобразующей силой;
  
• 
  объединяют вокруг данной идеи людей, наделенных талан- том и готовых к развитию;
  
• 
  в процессе реализации своего замысла, осуществляя сов- местную созидающую деятельность, сами развиваются и вдохнов- ляют других на саморазвитие.
  

В-четвертых, исходя из особенностей психического развития, важно подчеркнуть, что именно в период юности, в который и попа- дают старшеклассники, можно выделить две отличительные осо- бенности личностного развития. Первый важный момент заключается в том, что в этот возрастной период происходит резкая смена внутренней позиции с изменением отношения ко времени. Как отмечает И.В. Шаповаленко [12], один из признаков перехода от подросткового возраста к юности – это изменение отношения к бу- дущему. По словам Л.И. Божович, подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиции будущего. В юности происходит расширение временного горизонта: будущее становится главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремленность в будущее, определе- ние дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построе- ние жизненной перспективы. В связи с этим можно утверждать, что с юношеского возраста линия саморазвития постепенно становится ведущей в развитии личности. Вторая отличительная особенность – это новая основа взаимодействия юношей и девушек с другими людьми. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживает- ся в ведущей тематике бесед старшеклассников. Отметим, что цен- ностно-смысловая основа является характерным признаком созидающего организационного лидерства. Лидеры, создающие ор- ганизованные сообщества людей, наполняют жизнь других людей смыслом, относятся к людям как к ценностям, а не как к инструмен- там для достижения своих целей.
Следовательно, именно в период юности впервые возникает возможность исследовать связь лидерства с саморазвитием как до- минирующей линии развития личности тех, кто способен достигать вершин личностного роста.
Исходя из разработанной нами концептуальной основы, можно сформулировать гипотезу пилотажного исследования. Мы предпо- лагаем, что старшеклассники, обладающие лидерским статусом, определенным на основе делового созидающего социометрического критерия, отличаются более выраженными признаками способности к саморазвитию.
Для проверки гипотезы исследования были проведены эмпири- ческие исследования. Необходимо отметить, что в рамках подготов- ки выпускных квалификационных работ, научным руководителем которых является автор статьи, реализуется научный проект, цель которого выявление личностных особенностей старшеклассников, обладающих лидерским статусом, определенным на основе делово- го созидающего социометрического критерия. В связи с этим в сбо- ре данных принимали участие студенты И.Н. Милушкина, А.А. Покотилова.
Для реализации цели пилотажного исследования был исполь- зован сравнительный дизайн исследования. В исследовании в це- лом приняли участие 91 учащийся 10–11-х классов в возрасте 16– 17 лет, из них 49 девушек и 42 юноши. Лидерство изучалось в учеб- ных группах. На основе социометрического исследования, а также по результатам беседы с одноклассниками и учителями были сформированы две группы учеников, условно названные «лидеры» и «нелидеры». При этом старшеклассники выбирали лидера по со- циально значимому, созидательному социометрическому критерию. В первую группу «лидеры» вошло 22 человека. По результатам со- циометрии и беседы данные учащиеся являются лидерами, за кото- рыми другие готовы следовать, так как они предлагают идеи, наполненные смысловым содержанием, отличаются креативностью, взаимодействуя с ними, получаешь заряд позитивной энергии. Во вторую группы вошли все остальные ученики. Данная группа специ- ально была сформирована как неоднородная по социометрическо- му статусу, так как целью пилотажного исследования было выделение личностных особенностей старшеклассников, проявля- ющих признаки созидающего организационного лидерства с учетом социальных возможностей образовательной среды школы. По воз- растному, половому признаку, а также по социальному статусу ро- дителей эти группы являются однородными, а различаются только по готовности к созидающему организационному лидерству.
При выборе методик исследования мы исходили из сведений, содержащихся в литературных источниках, в которых представлены данные по индивидуально-психологическим особенностям, входя- щим в структуру способности к саморазвитию старшеклассников. Необходимо отметить ограниченное количество публикаций по дан- ной проблематике. Учитывая пилотажный, поисковый характер ис-
следования, перечень методик был расширен, исходя из того, что личностные особенности, значимые для саморазвития, могут отно- ситься к различным сферам личности.
Были использованы следующие методики:

1. 
   Для изучения ценностно-смысловой сферы:
   

• 
  методика Рокича «Ценностные ориентации»;
  
• 
  СЖО (тест Леонтьева «Смысложизненные ориентации»).
  

2. 
   Для изучения мотивационной сферы:
   

• 
  методика диагностики личности на мотивацию избегания неудач Т. Элерса;
  
• 
  методика диагностики степени склонности к риску Шуберта;
  
• 
  «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса.
  

3. 
   Для изучения интеллектуальной сферы личности:
   

• 
  тест Дж. Гилфорда и М. Салливена;
  
• 
  тест «Прогрессивные матрицы Равена»;
  
• 
  «Диагностика эмоционального интеллекта» Н. Холла.
  

Учитывая то, что данные по методике Рокича представлены в ранговой шкале, первоначально опишем результаты исследования по данной методике. По методике Рокича установлено, что среди терминальных ценностей наибольшее значение для группы «лиде- ров» имеют такие ценности, как: здоровье, уверенность в себе, об- щественное признание. Для данных учащихся значимым является физическое и психическое состояние, они хотят обрести внутрен- нюю гармонию, свободу от внутренних противоречий, сомнений, а также для них важную роль играет уважение окружающих, коллек- тива. Из инструментальных ценностей выделяют следующие: раци- онализм и независимость.
Полученные данные свидетельствуют о том, что лидеры стре- мятся научиться логично мыслить, принимать обдуманные и рацио- нальные решения, научиться действовать самостоятельно, решительно.
Учащиеся, которые входят в группу «нелидеров», из терми- нальных ценностей выделяют уверенность в себе и здоровье. Для этой группы учеников также важно обрести внутреннюю гармонию, свободу от внутренних противоречий, сомнений. Важную роль для них играет физическое и психическое состояние комфорта и удо- вольствия. Из инструментальных ценностей на первые места ставят воспитанность и жизнерадостность, т. е. хорошие манеры и чувство юмора являются доминирующими ценностями.
По методике Рокича не выявлены достоверные различия в группе «лидеров» и «нелидеров» как по терминальным, так и ин- струментальным ценностям.
Интерпретируя полученные данные, по которым выявлены от- личия на уровне тенденций, можно говорить о том, что у старше- классников, которые относятся к группе лидеров, скорее только наблюдается тенденция ценностной ориентации на социально зна- чимую активность, позволяющую им успешно освоить совместную деятельность.
В таблице представлены сведения по показателям методик, по которым получены достоверные различия в группе «лидеров» и в группе «не лидеров».
Таблица