Психология ўқитишнинг психологик жабҳалари

мнемическая установка, созданная преподавателем перед изложением данной лекции, цельность и структура учебного материала, изла­гаемого в лекции, четко сформулированные вопросы плана, явля­ющиеся опорными вехами для студента, оптимальная организация и активизация мыслительной деятельности в аудитории, использо­вание закономерностей восприятия, памяти, мышления в учебной работе преподавателем, а также речь преподавателя.

Как свидетельствуют психологические исследования, полнота восприятия и глубина понимания лекции зависит от ее цельности, структуры


3. Активизация интеллектуальной деятельности студента и связь ее с методами обучения. Необходимым условием полноты восприятия учебного материа­ла, глубины понимания и прочности его запоминания является ак­тивная мыслительная деятельность, которая организуется и на­правляется преподавателем. Активизации мыслительной деятельности студента способствует строгая логичность изложения, убеди­тельность аргументации, которая невольно заставляет студента мыслить вместе с преподавателем, овладевать навыками анализа, обобщения учебного материала, делать выводы. Психологами установлено, что сам по себе объем знаний, пусть даже значительный, но полученный путем пассивного восприятия материала, не учит самостоятельности мышления, проявлению творчества в решении задач. Решающую роль в воспитании творче­ского мышления играет уровень активности, степень участия сту­дента в учебном процессе. Это качество должно воспитываться в вузе, и главную роль в его приобретении играют методы препо­давания, способы получения знаний.
Современная педагогика приходит к выводу, что основным средством повышения уровня познавательной активности учащих­ся является проблемный метод обучения. Сущность его состоит в том, что студенты совместно с преподавателем или же самостоя­тельно разрешают учебно-методические проблемы и сами добыва­ют новые знания. Проблемный метод сближает обучение с науч­ным исследованием. И в том, и в другом случае возникает противо­речие между знанием и незнанием, аналогичен и путь поиска ре­шения: возникновение проблемной ситуации, осознание и постанов­ка проблемы, выдвижение предположений и выбор гипотезы, ее обоснование, проверка полученных результатов.
Преподаватель психологии может использовать метод проблем­ного изложения в различных темах курса общей психологии, исто­рии психологии и других психологических дисциплин. Например, в процессе изучения темы «Темперамент» можно показать, как ре­шалась проблема темперамента и его материального субстрата в разные исторические эпохи учеными разных национальностей, чьи теории были детерминированы уровнем развития науки того или иного отрезка времени, как шло движение научной мысли от незнания ко все более полному и глубокому знанию. Тема «Спо­собности» также представляет собой благодатный материал для проблемного изложения знаний.

4. Важным фактором, способствующим повышению эффективности учебного процесса, является речь преподавателя.

Преподаватель ведет занятия со студентами, главной деятель­ностью которых является аудирование, т. е. слушание и понимание речи преподавателя. Основными моти- вами этой деятельности являются мотивы интеллектуального, морального, эмоционального порядка.
Особенности устной речи, которые преподаватель должен знать и учитывать в своей работ.

• 
  Устная речь отличается от письменной своей неповторимостью, необратимостью во времени.
  
• 
  Второй особенностью устной речи является ее экспрессивность, ее эмоциональный характер. Экспрессивность устной речи налагает на преподавателя определенные обязательства. Так, например, психологически не обоснованным является выделение логических ударений в положениях, не имеющих существенного теоретического или практического значения. Неоправданными являются длительные паузы, если материал не представляет трудности для слушателей.
  
• 
  Третьей особенностью устной речи является участие в ней неязыковых выразительных средств, средств более полного раскрытия мысли в виде мимики, пантомимики, включающей жестикуляцию.
  
• 
  Четвертой особенностью устной речи является ее более простой, сравнительно с письменной речью, строй предложений.
  

Речь преподавателя является синтезом качеств разговорной мо­нологической и письменной речи. Очевидно, что в процессе под­готовки и изложения лекции письменную (книжную) речь следует адаптировать к студенческой аудитории таким образом, чтобы она приближалась к устной монологической речи, и только тогда она будет лучше восприниматься на слух аудиторией.