Психология ўқитишнинг психологик жабҳалари

Психология ўқитишнинг психологик жабҳалари

1. 
   Психик функцияларни фаоллаштиришнинг шарт-шароитлари
   
2. 
   Ўқув материални тушуниш ва ўзлаштириш самарадорлиги
   
3. 
   Ўқитишнинг интер-фаол методлари психик функцияларни фаоллаштириш йўли сифатида
   
4. 
   Ўқитувчининг психологик хусусиятлари
   

1. Психологические аспекты методики преподавания психо­логии имеют особо важное значение в учебно-воспитательном процессе. Процесс обучения – это двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и студентов. И, как мы уже говорили, раскрывая проблематику учебных ситуаций, руководящая роль в этом процессе принадлежит преподавателю.

Работа преподавателя- это работа, сущность которой состоит не только в передаче информации, но и в воздействии на интеллекту­альную, эмоциональную, волевую и мотивационную сферы личности.
Интерес и внимание — предпосылки активизации и регуляции всех психических функций.
Среди мотивов, стимулирующих че­ловеческую деятельность, первенствующая роль принадлежит потребностям и интересам, поскольку прямо или косвенно именно они побуждают человека к творчеству, активным действиям, борь­бе.
Интерес является сложным синтетическим свойством личности, в структуру которого входят многие психические функции: воспри­ятие и память, мышление, эмоции и чувства, воля, внимание, хотя каждый из этих компонентов в отдельности сам по себе еше не создает интереса.
Интерес активизирует, стимулирует все без исключения психи­ческие функции. Отсюда становится понятной психологическая не­обходимость использования интереса в учебно-воспитательном процессе. Часто сравнивают эффективность обучения, основанного на интересе, со значением аппетита для процесса пищеварения. Подобно тому, как с аппетитом съеденная пища лучше перевари­вается, так и окрашенные интересом учебные предметы лучше усваиваются.
Помимо интереса, важной предпосылкой успешного восприятия и понимания студентами преподносимого им учебного материала является внимание. Состояние внимания часто сравнивают с инди­катором, по которому можно судить о том, насколько правильно организован процесс обучения, каков уровень мастерства препо­давателя, насколько совершенны методы обучения, использу­емые им.
Внимание является необходимым регулятором всей психиче­ской деятельности человека. От него зависит ясность, четкость, полнота наших ощущений, восприятий, представлений, мыслей, чувств, успешность приобретения знаний, умений и навыков. Вни­мание определяет продуктивность деятельности, в деятельности оно проявляется и деятельностью поддерживается. Владеть вни­манием слушателей — значит создавать и использовать в процес­се обучения те условия, от которых оно зависит.
Преподаватель должен знать и учитывать в своей работе объ­ективные и субъективные моменты, которые могут либо пробуж­дать внимание студентов, либо, напротив, отвлекать и даже тор­мозить его. К объективным моментам относятся: обстановка, в которой проводятся занятия; раздражители, воздействующие в это время на слушателей; методика преподнесения учебного матери­ала, его содержание и форма проведения занятия, речь лектора. Методика преподавания включает в себя также и законы дидак­тики, которые должны соблюдаться преподавателем: обучение должно проводиться на достаточно высоком уровне, при этом со­блюдается мера сложности преподносимого материала, логичность, системность и последовательность его изложения, понятность и до­ступность, следует использовать в процессе обучения различные виды наглядности.
Преподаватель также должен учитывать субъективные момен­ты, которые повышают внимание слушателей. К ним относятся уровень их подготовленности к восприятию данной лекции, интерес к ней, связь данной лекции с их прошлым опытом. Этим объяс­няется тот известный факт, что чем больше преподаватель будет основываться на прошлом опыте, знаниях слушателей, тем больше шансов на то, что он сумеет вызвать и сохранить у них устойчивое внимание к своей лекции.
Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.
2. Эффективность процесса восприятия и усвоения учебного материала студентом зависит от целого ряда субъективных и объективных факторов: от прошлого опыта сту­дента, -или апперцепции (его знаний, культуры, социальных уста­новок, воспитания), от того, к какому специфически человеческо­му типу высшей нервной деятельности он принадлежит, от его эмоционального состояния, отношения к воспринимаемому учеб­ному материалу и т. п.

• 
  Чем обширнее прошлый опыт студента (апперцепция), тем быстрее он ориентируется в новом материале, относя его к опре­деленной категории знаний, к определенному разделу курса; тем больший круг ассоциаций у него при этом возникает; тем легче ему устанавливать мостики между новым материалом и ранее приобретенными знаниями; тем быстрее новый материал находит свое место в структуре знаний студента, органически включается в нее.
  
•