Психология ўқитишнинг психологик жабҳалари
Психик функцияларни фаоллаштиришнинг шарт-шароитлари
Ўқув материални тушуниш ва ўзлаштириш самарадорлиги
Ўқитишнинг интер-фаол методлари психик функцияларни фаоллаштириш йўли сифатида
Ўқитувчининг психологик хусусиятлари
1. Психологические аспекты методики преподавания психологии имеют особо важное значение в учебно-воспитательном процессе. Процесс обучения – это двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и студентов. И, как мы уже говорили, раскрывая проблематику учебных ситуаций, руководящая роль в этом процессе принадлежит преподавателю.
Работа преподавателя- это работа, сущность которой состоит не только в передаче информации, но и в воздействии на интеллектуальную, эмоциональную, волевую и мотивационную сферы личности.
Интерес и внимание — предпосылки активизации и регуляции всех психических функций.
Среди мотивов, стимулирующих человеческую деятельность, первенствующая роль принадлежит потребностям и интересам, поскольку прямо или косвенно именно они побуждают человека к творчеству, активным действиям, борьбе.
Интерес является сложным синтетическим свойством личности, в структуру которого входят многие психические функции: восприятие и память, мышление, эмоции и чувства, воля, внимание, хотя каждый из этих компонентов в отдельности сам по себе еше не создает интереса.
Интерес активизирует, стимулирует все без исключения психические функции. Отсюда становится понятной психологическая необходимость использования интереса в учебно-воспитательном процессе. Часто сравнивают эффективность обучения, основанного на интересе, со значением аппетита для процесса пищеварения. Подобно тому, как с аппетитом съеденная пища лучше переваривается, так и окрашенные интересом учебные предметы лучше усваиваются.
Помимо интереса, важной предпосылкой успешного восприятия и понимания студентами преподносимого им учебного материала является внимание. Состояние внимания часто сравнивают с индикатором, по которому можно судить о том, насколько правильно организован процесс обучения, каков уровень мастерства преподавателя, насколько совершенны методы обучения, используемые им.
Внимание является необходимым регулятором всей психической деятельности человека. От него зависит ясность, четкость, полнота наших ощущений, восприятий, представлений, мыслей, чувств, успешность приобретения знаний, умений и навыков. Внимание определяет продуктивность деятельности, в деятельности оно проявляется и деятельностью поддерживается. Владеть вниманием слушателей — значит создавать и использовать в процессе обучения те условия, от которых оно зависит.
Преподаватель должен знать и учитывать в своей работе объективные и субъективные моменты, которые могут либо пробуждать внимание студентов, либо, напротив, отвлекать и даже тормозить его. К объективным моментам относятся: обстановка, в которой проводятся занятия; раздражители, воздействующие в это время на слушателей; методика преподнесения учебного материала, его содержание и форма проведения занятия, речь лектора. Методика преподавания включает в себя также и законы дидактики, которые должны соблюдаться преподавателем: обучение должно проводиться на достаточно высоком уровне, при этом соблюдается мера сложности преподносимого материала, логичность, системность и последовательность его изложения, понятность и доступность, следует использовать в процессе обучения различные виды наглядности.
Преподаватель также должен учитывать субъективные моменты, которые повышают внимание слушателей. К ним относятся уровень их подготовленности к восприятию данной лекции, интерес к ней, связь данной лекции с их прошлым опытом. Этим объясняется тот известный факт, что чем больше преподаватель будет основываться на прошлом опыте, знаниях слушателей, тем больше шансов на то, что он сумеет вызвать и сохранить у них устойчивое внимание к своей лекции.
Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.
2. Эффективность процесса восприятия и усвоения учебного материала студентом зависит от целого ряда субъективных и объективных факторов: от прошлого опыта студента, -или апперцепции (его знаний, культуры, социальных установок, воспитания), от того, к какому специфически человеческому типу высшей нервной деятельности он принадлежит, от его эмоционального состояния, отношения к воспринимаемому учебному материалу и т. п.
Чем обширнее прошлый опыт студента (апперцепция), тем быстрее он ориентируется в новом материале, относя его к определенной категории знаний, к определенному разделу курса; тем больший круг ассоциаций у него при этом возникает; тем легче ему устанавливать мостики между новым материалом и ранее приобретенными знаниями; тем быстрее новый материал находит свое место в структуре знаний студента, органически включается в нее.
Do'stlaringiz bilan baham: |