Психогенетика

Метод контрольного близнеца (взаимоконтроля близнецов, конт- 
роля по партнеру, близнеца-свидетеля) основан на том, что МЗ близ- 
нецы, — генетически одинаковые люди, имевшие общую эмбрио- 
нальную и в обычных условиях семейную среду, — являются идеаль- 
ным контролем друг к другу. Если группу МЗ близнецов разделить на 
две выборки так, чтобы в каждую вошли по одному близнецу из каж- 
дой пары, то исследователь получит уникальную ситуацию — две вы- 
борки, уравненные и по генетической конституции, и по основным 
средовым (общесемейным) параметрам. Далее можно, например, одну 
группу тренировать, а другую — нет или тренировать их в разном 
возрасте, как это было сделано в работе А. Гезелла, впервые приме- 
нившего данный метод и прослеживавшего вместе с коллегами раз- 
витие одной женской пары МЗ близнецов с первых месяцев жизни до 
14 лет [272, 273, 274, 275]. Они получили материал, свидетельствую- 
щий о зависимости эффективности обучения (двигательного и рече- 
вого) от возраста. Одновременно можно оценить и длительность удер- 
жания эффекта тренировки: поскольку в раннем детстве созревание 
существенно определяется генетической программой, тип и темп его 
у МЗ близнецов в основном одинаковы. В упомянутых работах А. Гезел- 
ла и его сотрудников показано, например, что разница в речевом 
развитии, стимулированном тренировкой в возрасте 1,5-2 лет, стер- 
лась в течение трех месяцев. 
Шведский исследователь А. Незлунд [цит. по: 434] оценил таким 
методом разные способы обучения чтению и показал, что одного, 
оптимального для всех способа нет, их эффективность зависит от уровня 
интеллектуального развития ребенка. 
В упоминавшихся (см. Введение) работах Московского Медико- 
генетического института этот метод (5 пар МЗ близнецов 5-6 лет) 
тоже использован для анализа не только эффекта обучения, но и кон- 
структивной деятельности. Показано, что обучение при помощи ме- 
тода «моделей» эффективнее, чем простое копирование: не только 
улучшается сама конструктивная деятельность, но и перестраиваются 
другие психические функции ребенка. Позже, в 1956 г., была опубли- 
кована работа А.Р. Лурия и Ф.Н. Юдович о развитии речи, где МЗ 
близнецы также служили контролем друг к другу [102]. 
180 

---

Р. Пломин с соавторами [363] отмечал, что таких работ очень 
мало — «менее дюжины», но и их, тем не менее, делят на три группы. 
В первую входят наиболее ранние работы, в которых исследуется вза- 
имодействие между созреванием и тренировкой, при этом близне- 
цов-партнеров обучают одному и тому же, но в разных возрастах. К дан- 
ной группе относятся, например, упоминавшиеся работы А. Гезелла с 
сотрудниками. Во второй группе работ сравнивается эффективность 
разных способов обучения, в качестве примера может служить упомя- 
нутое шведское исследование обучения чтению. Авторы третьей, наи- 
более обширной группы работ изучают вопрос о том, насколько 
существенными могут быть различия, создаваемые средой у генети- 
чески идентичных индивидуумов. Примером могут служить экспери- 
ментальные методы изменения средовых воздействий, использован- 
ные в упоминавшихся исследованиях Московского Медико-генети- 
ческого института. 
Метод близнецовой пары. Еще в 30-х годах появились работы, в 
которых рассказывалось об особой психологической ситуации в парах 
близнецов, особом «эффекте пары», или «эффекте близнецовости». 
Они были выполнены и в психоаналитической традиции, и в психо- 
логии развития, и, специально, в русле психогенетических исследо- 
ваний. Основными характеристиками этой особой психологической 
ситуации являются две борющиеся тенденции: к идентификации со 
своим со-близнецом и, наоборот, к индивидуализации каждого члена 
пары. Первая приводит к ощущению себя сначала членом пары и лишь 
затем — отдельной личностью; вторая, в крайних случаях, может при- 
вести к выраженным конфликтным отношениям близнецов, своеоб- 
разному протесту против «второго — такого же». С возрастом первая 
тенденция обычно ослабевает, уступая место второй, причем у близ- 
нецов-мужчин данный процесс происходит легче, чем у женщин. 
На этом фоне существуют более тонкие оттенки внутрипарных 
отношений. Например, еще в 1934 г. X. фон Браккен описал феномены 
гармонического и дисгармонического соперничества близнецов: «со- 
ревнование друг с другом» и «соревнование друг против друга». Сна- 
чала предполагалось, что первое характерно для МЗ близнецов, вто- 
рое — для ДЗ, однако в дальнейшем это не подтвердилось; оба типа 
диадических взаимодействий встречаются и у тех, и у других. Он опи- 
сал и некоторые специфические для пары социальные роли: «мини- 
стра внешних сношений», осуществляющего общение с внешним 
миром, и «министра внутренних дел» («совесть пары»). Позже ролевые 
отношения, существующие в повседневной жизни близнецов, были 
описаны итальянским исследователем Л. Геддой и другими зарубеж- 
ными авторами, а среди отечественных В.В. Семеновым [132, 137] и 
Н.В. Искольдским [65, 66]. Они же продемонстрировали, как распре- 
деление ролей влияет на оценку внутрипарного сходства и, соответ- 
ственно, на величину коэффициента наследуемости, о чем уже го- 
181 

---

ворилось ранее. А в работах И.И. Канаева [69, 70] было показано, как 
роли «старшего» (родившегося первым) и «младшего», ведущего и ве- 
домого, формируют различия в психологическом облике близнецов. 
Однако наиболее детально близнецовую ситуацию исследовал 
Р. Заззо и описал в 1960 г. в книге «Близнецы: пара и личность» 
(на русский язык она, к сожалению, не переведена; краткий анализ 
см.: [152]). Он ввел и само понятие «близнецовая ситуация», показал 
ее проявления и обосновал необходимость ее изучения. 
Сам Р. Заззо назвал исследование близнецовых пар «третьим мето- 
дом» наряду с методами «контрастных групп» Гальтона (имеется в 
виду сопоставление групп МЗ и ДЗ близнецов) и «контрольного близ- 
неца» Гезелла [459]. Согласно Р. Заззо, на фоне сходства близнецов, 
порождаемого и генетическим сходством и тем, которое формируется 
широкой средой, выделяется еще один фактор, создающий и специ- 
фическое сходство, и различия в глубине его, — близнецовая ситуа- 
ция, своеобразный «микрокосм», результатом действия которого мо- 
жет стать и конвергенция, и дивергенция развития. 
С помощью этого варианта метода решаются две задачи. Первая из 
них — общепсихологическая: поскольку индивидуум существует только 
внутри некоторых систем связей (например, в диаде) и «в этом смыс- 
ле можно сказать, что мы все «близнецы»» [459, с. 25], постольку 
близнецовая пара, особенно генетически идентичные МЗ близнецы, 
может быть прекрасной моделью для изучения процессов индивидуа- 
лизации, влияния конкретных средовых (внутрипарных и семейных) 
факторов на формирование тех или иных психологических черт и т.д. 
Вторая задача по существу есть проверка, во-первых, валидности са- 
мого близнецового метода, а также постулата о равенстве средовых 
влияний в парах МЗ и ДЗ близнецов и, во-вторых, вопроса о том, 
репрезентативна ли среда близнецов среде, в которой развиваются 
одиночнорожденные дети. Если условия развития и жизни близнецов 
высоко специфичны, имеют собственные, только им присущие зако- 
номерности, то близнецы перестают быть выборкой, репрезентатив- 
ной общей популяции, и не могут быть использованы для изучения 
общих закономерностей. 
К двум указанным задачам необходимо, на наш взгляд, добавить 
третью, связанную с жизнью самих близнецов. Чрезмерная, неком- 
пенсируемая идентификация себя со своим со-близнецом, или пары 
как целого, как особой «единицы», приводящая к отсутствию личной 
идентичности, может стать причиной формирования личностных черт, 
затрудняющих социальную адаптацию и в детстве, и во взрослом воз- 
расте. Кроме того, отмеченные еще Р. Заззо и затем А. Р. Лурия особен- 
ности речевого развития близнецов, точнее формирование прими- 
тивной, синпрактической речи («криптофазия», по Заззо), может 
привести к отставанию и в общем интеллектуальном развитии [см.: 97]. 
Поэтому 
изучение 
специфических 
психологических 
характеристик 
182 

---

близнецовой пары необходимо и для проведения консультационной 
работы с родителями, имеющими детей-близнецов. 
* * * 
Методы, которыми располагает психогенетика, позволяют весьма 
надежно решать ее главную задачу: выяснение той роли, которую иг- 
рают факторы наследственности и среды в формировании межинди- 
видуальной вариативности психологических и психофизиологических 
признаков, индивидуальных траекторий развития и т.д. Особенно це- 
нен имеющийся в литературе анализ ограничений каждого метода, 
который позволяет либо контролировать помехи, либо компенсиро- 
вать их объединением разных методов. Это — обязательное условие 
продуктивного развития любой точной науки.
Кроме того, методы психогенетики позволяют более надежно ре- 
шать ряд негенетических задач, связанных с выделением актуальных 
для различных психологических черт средовых переменных, с более 
точной оценкой эффектов внешних воздействий и многих других.
Г л а в а V I I I