Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

Практические задания.
Задание №1. Составьте кластер по теме «Нормативные документы в сфере дошкольного образования Республики Узбекистан».
Задание №2. Составьте методические рекомендации для педагогов дошкольных организаций по подготовке развивающих центров к игровому обучению по теме недели.
Задание №3. Дайте характеристику тематическому планированию государственной программы «Илк кадам».
Вид занятия: семинар
7-Тема: Особенности проектирования и создания развивающих центров в ДОО.
План:

1. 
   Оснащение и оборудование развивающих центров в дошкольных организациях
   
2. 
   Методические требования к отбору игровой продукции для детей дошкольного возраста.
   
3. 
   Выбор и применение игровой продукции.
   
4. 
   Эстетика оформлений развивающих центров в ДОО.
   

1. 
   Оснащение и оборудование развивающих центров в дошкольных организациях.
   

Нормативные и научно-методические материалы задают общие стратегические принципы организации развивающей среды в детском саду, но не отвечают на вопрос педагога-практика: как конкретно сформировать эту среду, чем наполнить пространство группового помещения.
В любой дошкольной программе основу образовательного процесса составляют разные виды деятельности, в наибольшей мере способствующие решению развивающих задач на данном возрастном этапе. К таким развивающим дошкольника видам деятельности обычно относят игровую и продуктивную деятельность, познавательно-исследовательскую деятельность (детское экспериментирование). Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое условие их физического развития.
Чрезмерная конкретизация рекомендуемых материалов и оборудования «под программу» уменьшает свободу маневра для воспитателя. Реклама игровых материалов приводит к тому, что родители и педагоги теряются в многообразии игрушек, не зная, что следует выбрать для детей. В этом плане педагогу нужны известные самоограничения: стремление к разумному оптимуму в организации среды дошкольника.
Общие основания подбора игрового материала могут быть определены, исходя из закономерностей построения и изменения детской игры в онтогенезе, представления о которой сложились в отечественной психологии у Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева и др. Конкретный подбор игрового материала под определенный тип детской деятельности может осуществляться в зависимости от условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.
В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве развивающей предметно-пространственной среды. Возможны разные конкретные варианты, при условии, что учитывается возрастная специфика, под которую выстраивается целостный образовательный процесс.
Общая модель образовательного процесса в детском саду может включать две структурные составляющие:
1) развивающие занятия в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми;
2) свободную самостоятельную деятельность детей.
Содержательной базой образовательного процесса должны быть созвучные дошкольнику основные виды деятельности или культурные практики, которые вносит в его жизнь партнер взрослый, и которые затем реализуются в его свободной деятельности – индивидуально или совместно с другими детьми.
К этим основным культурным практикам, через которые ребенок входит в мир культуры, относятся следующие:
– игровая деятельность;
– продуктивная деятельность;
– познавательно-исследовательская деятельность;
– чтение художественной литературы.
На материале четырех указанных культурных практик развертывается также коммуникативная практика детей.
В целом, в настоящее время принципы подбора развивающего материала обозначены, имеются рекомендации по примерному предметному обеспечению игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской и двигательной деятельности в разных группах детского сада.
Многие материалы полифункциональны – они могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности, и для двигательной деятельности.
Также и пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой из его частей.
Достаточно разделить его на три части:
1) зона для спокойной, по преимуществу, деятельности;
2) зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
3) рабочая зона.
Пространство группового помещения должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
Для детей все зоны должны быть семантически обозначены. Семантическими (смысловыми) маркерами-метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей.
Таким образом, надо отказываться от однозначного соответствия места хранения и пространства использования материалов, от их жесткой привязки друг к другу – это позволяет избавиться от традиционно принятой дробности пространства.
На рисунке 1 изображена условная схема пространства с подвижными границами зон (пустые сектора – пространство зон, 10 затушеванные сектора – собственные границы зон/места хранения материалов, заштрихованные сектора – подвижные границы между зонами/места хранения материалов).