Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»



Download 4,24 Mb.
bet164/285
Sana08.06.2022
Hajmi4,24 Mb.
#644177
TuriПрограмма дисциплины
1   ...   160   161   162   163   164   165   166   167   ...   285
Bog'liq
Силлабус Методика и деятельность РЦ 23 09 2021

Задача формирования развивающей среды в дошкольном образовательной организации — обеспечить актуально важные потребности формирующейся личности: витальные, общественные, внутренние. Многосторонность формирующей среды дошкольного образовательного учреждения, трудность и разнообразие протекающих в ней действий обусловливают акцентирование изнутри её предметной и пространственной составляющих.
В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. создали Теорию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой установлены принципы личностно-ориентированной модификации возведения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
1. Принцип дистанции, позиции при содействии. Первостепенное требование личностно-ориентированного взаимодействия старших и детей — формирование контакта между ними. Установлению контакта имеют все шансы мешать сознательно различные позиции, которые занимают воспитатель и дитя. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «поверх», либо «надо», а дитя — «внизу». Подобная точка зрения воспитателя подразумевает нажим и поученье. В отличие от этого личностно-направленная точка зрения воспитателя — партнёрская. Её можно отметить как «вблизи», «совместно». При этом развивающая среда формирует условия для надлежащей физиологической позиции — общения с чадом на базе пространственного принципа «взгляд в взгляд». Это подразумевает желание воспитателя подступить, «опуститься» к позиции ребёнка, а кроме того формирование обстоятельств, присутствие которых ребёнок способен «возвыситься» вплоть до позиции воспитателя. С целью этого подойдёт, например, разновысокая мебель, высота которой может свободно изменяться в связи от преподавательских проблем, таким образом называемая «растущая меблировка».
Не менее важно взрослому отыскать дистанцию для реализации контакта с ребёнком. У любого человека ощущение удобства при общении с другими сопряжено с индивидуальным, более удобным, расстоянием. В взаимосвязи с этим размер и распланировка помещений обязаны быть такие, чтобы каждый имел возможность отыскать место для деятельностей или независимой активности, довольно удалённое от прочих и, напротив, дозволяющее реализовывать наиболее тесные контакты.
2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия — лёгкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.
Одна со стенок может быть «рисовальной стеной творчества». На ней ребята смогут зарисовывать разноцветными мелками, углём либо фломастерами, образуя как личные, так и совместные картины.
Для самых маленьких детей (2—4 лет) подойдут живописные коврики со съёмными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или петель с пуговицами могут преобразовываться (бабочка «пересаживается» с травы на цветок, птица «улетает» в небо, дерево перемещается от домика к берегу реки и т. д.). Подобные воздействия ребёнка дают возможность ему не только лишь преобразовывать находящуюся вокруг среду, однако и содействуют формированию его мелкой моторики.
Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным (электровыключатели располагаются на доступной для ребёнка высоте) для преобразования детьми светоцветового дизайна.
Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).
3. Принцип устойчивости — динамичности формирующей среды. В среде обязана быть заложена возможность её перемены в согласовании со вкусами и расположениями детей, а кроме того с учётом различных преподавательских проблем. Это невесомые перегородки, которые могут перемещаться, создавая новые здания и преобразуя существующие. Это вероятность перемены цветной и голосовой среды. Это изменчивое применение вещей (к примеру, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то компонентами большого конструктора). Это и полифункциональное применение комнат (спорт комплекс «мини-стадион» может быть определён не только в физкультурном зале, но и в игровой комнатке, спальне, раздевалке).
Можно изменять «фоны», менять ситуацию вплоть до неузнаваемости, заполняя её чувственно ярким «ребячьим» содержанием: «сказочная», «корабельная» либо «инопланетная» комнаты; спортивный канат смотрится как «хобот» слона, на стене изображены «таинственные растения».
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребёнку не только осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазии и грёзы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застеклённые веранды, балкон, подвесное оборудование — ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.
4. Принцип эмоциональности среды, личной комфортности и психологического благосостояния ребёнка и взрослого. Среда обязана вызывать у детей динамичность, предоставлять им вероятность реализовывать всевозможные типы деятельности, приобретать удовольствие от них, и совместно с тем находящаяся вокруг атмосфера обязана иметь характеристики при необходимости «гасить» эту динамичность, предоставлять вероятность расслабиться. Это гарантируется обдуманным комплектом импульсов и стимулов, держащихся в формирующей среде: минус импульсов обедняет и ограничивает формирование ребёнка по абсолютно всем областям, а сверх насыщенная среда с беспорядочной организацией стимулов дезориентирует его.
Здесь кроме ранее отмеченных полос инициативности целесообразно вспомнить ещё раз о местах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и приятная гостиная (уголок) с мякенькой обстановкой и иными компонентами, содействующими отдыху. Предпочтительно, чтобы в детском саду существовала «комната для гостей для старших», куда имеют независимый допуск и дети. Непрерывное чувственное напряжение, которое ощущает воспитатель в собственной тяжёлой профессиональной работы, непременно оказывает большое влияние на общий чувствительный фон его общения с ребятами и, таким образом, на их чувственное благополучие.
Каждому ребёнку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).
Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счёт экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.
5. Принцип сочетания обычных и нестандартных составляющих в эстетической организации среды. Понимание детьми категории эстетического наступает с «простых кирпичиков», особого стиля искусства: прелести звуков, цветных пятен, трансцендентальных линий, остроумной трактовки образа краткими графичными средствами. По этой причине немаловажно расположить в интерьере не массивные «традиционные» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и иных авторов, ставших классическими для декорации детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а элементарные, однако одарённые этюды, эстампы, абстрактные либо полу реальные статуи, предоставляющие ребёнку понимание о основах графичного стиля и о разных цивилизациях — восточной, европейской, африканской.
Целесообразно в различных манерах показать ребятам одно и то же содержание небылицы, моментов из жизни ребят, взрослых: реалистическом, отвлечённом, смешном и т. п. В таком случае ребята (с поддержкой взрослого) могут сосредоточить интерес не только лишь на то, что показано пред ними, но и на то, как это выполнено, осваивая основы специфики всевозможных жанров.
6. Принцип открытости — закрытости. Этот принцип передан в некоторых нюансах.
Открытость Природе — подобное создание среды, которое содействует единству Человека и Природы.
Это организация «зелёных комнат» — небольших внутренних двориков, которые могут являться остеклёнными, с возрастающими в них растениями — деревьями, кустарниками, травкой.
Это проживание совместно с ребятами домашних животных — кошек, собак, за которыми ребята заботятся.
Открытость Культуре — наличие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.
Открытость Окружению — атмосфера детского сада отвечает сути определения «Мой дом», в котором специальными правами наделены родители.
Открытость собственного «Я», своего внутреннего мира ребёнка.
7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учётом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Таким образом, развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включённого в неё субъекта.


  1. Download 4,24 Mb.

    Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   160   161   162   163   164   165   166   167   ...   285




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish