Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

Задача формирования развивающей среды в дошкольном образовательной организации — обеспечить актуально важные потребности формирующейся личности: витальные, общественные, внутренние. Многосторонность формирующей среды дошкольного образовательного учреждения, трудность и разнообразие протекающих в ней действий обусловливают акцентирование изнутри её предметной и пространственной составляющих.
В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. создали Теорию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой установлены принципы личностно-ориентированной модификации возведения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
1. Принцип дистанции, позиции при содействии. Первостепенное требование личностно-ориентированного взаимодействия старших и детей — формирование контакта между ними. Установлению контакта имеют все шансы мешать сознательно различные позиции, которые занимают воспитатель и дитя. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «поверх», либо «надо», а дитя — «внизу». Подобная точка зрения воспитателя подразумевает нажим и поученье. В отличие от этого личностно-направленная точка зрения воспитателя — партнёрская. Её можно отметить как «вблизи», «совместно». При этом развивающая среда формирует условия для надлежащей физиологической позиции — общения с чадом на базе пространственного принципа «взгляд в взгляд». Это подразумевает желание воспитателя подступить, «опуститься» к позиции ребёнка, а кроме того формирование обстоятельств, присутствие которых ребёнок способен «возвыситься» вплоть до позиции воспитателя. С целью этого подойдёт, например, разновысокая мебель, высота которой может свободно изменяться в связи от преподавательских проблем, таким образом называемая «растущая меблировка».
Не менее важно взрослому отыскать дистанцию для реализации контакта с ребёнком. У любого человека ощущение удобства при общении с другими сопряжено с индивидуальным, более удобным, расстоянием. В взаимосвязи с этим размер и распланировка помещений обязаны быть такие, чтобы каждый имел возможность отыскать место для деятельностей или независимой активности, довольно удалённое от прочих и, напротив, дозволяющее реализовывать наиболее тесные контакты.
2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия — лёгкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.
Одна со стенок может быть «рисовальной стеной творчества». На ней ребята смогут зарисовывать разноцветными мелками, углём либо фломастерами, образуя как личные, так и совместные картины.
Для самых маленьких детей (2—4 лет) подойдут живописные коврики со съёмными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или петель с пуговицами могут преобразовываться (бабочка «пересаживается» с травы на цветок, птица «улетает» в небо, дерево перемещается от домика к берегу реки и т. д.). Подобные воздействия ребёнка дают возможность ему не только лишь преобразовывать находящуюся вокруг среду, однако и содействуют формированию его мелкой моторики.
Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным (электровыключатели располагаются на доступной для ребёнка высоте) для преобразования детьми светоцветового дизайна.
Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).
3. Принцип устойчивости — динамичности формирующей среды. В среде обязана быть заложена возможность её перемены в согласовании со вкусами и расположениями детей, а кроме того с учётом различных преподавательских проблем. Это невесомые перегородки, которые могут перемещаться, создавая новые здания и преобразуя существующие. Это вероятность перемены цветной и голосовой среды. Это изменчивое применение вещей (к примеру, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то компонентами большого конструктора). Это и полифункциональное применение комнат (спорт комплекс «мини-стадион» может быть определён не только в физкультурном зале, но и в игровой комнатке, спальне, раздевалке).
Можно изменять «фоны», менять ситуацию вплоть до неузнаваемости, заполняя её чувственно ярким «ребячьим» содержанием: «сказочная», «корабельная» либо «инопланетная» комнаты; спортивный канат смотрится как «хобот» слона, на стене изображены «таинственные растения».
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребёнку не только осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазии и грёзы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застеклённые веранды, балкон, подвесное оборудование — ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.
4. Принцип эмоциональности среды, личной комфортности и психологического благосостояния ребёнка и взрослого. Среда обязана вызывать у детей динамичность, предоставлять им вероятность реализовывать всевозможные типы деятельности, приобретать удовольствие от них, и совместно с тем находящаяся вокруг атмосфера обязана иметь характеристики при необходимости «гасить» эту динамичность, предоставлять вероятность расслабиться. Это гарантируется обдуманным комплектом импульсов и стимулов, держащихся в формирующей среде: минус импульсов обедняет и ограничивает формирование ребёнка по абсолютно всем областям, а сверх насыщенная среда с беспорядочной организацией стимулов дезориентирует его.
Здесь кроме ранее отмеченных полос инициативности целесообразно вспомнить ещё раз о местах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и приятная гостиная (уголок) с мякенькой обстановкой и иными компонентами, содействующими отдыху. Предпочтительно, чтобы в детском саду существовала «комната для гостей для старших», куда имеют независимый допуск и дети. Непрерывное чувственное напряжение, которое ощущает воспитатель в собственной тяжёлой профессиональной работы, непременно оказывает большое влияние на общий чувствительный фон его общения с ребятами и, таким образом, на их чувственное благополучие.
Каждому ребёнку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).
Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счёт экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.
5. Принцип сочетания обычных и нестандартных составляющих в эстетической организации среды. Понимание детьми категории эстетического наступает с «простых кирпичиков», особого стиля искусства: прелести звуков, цветных пятен, трансцендентальных линий, остроумной трактовки образа краткими графичными средствами. По этой причине немаловажно расположить в интерьере не массивные «традиционные» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и иных авторов, ставших классическими для декорации детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а элементарные, однако одарённые этюды, эстампы, абстрактные либо полу реальные статуи, предоставляющие ребёнку понимание о основах графичного стиля и о разных цивилизациях — восточной, европейской, африканской.
Целесообразно в различных манерах показать ребятам одно и то же содержание небылицы, моментов из жизни ребят, взрослых: реалистическом, отвлечённом, смешном и т. п. В таком случае ребята (с поддержкой взрослого) могут сосредоточить интерес не только лишь на то, что показано пред ними, но и на то, как это выполнено, осваивая основы специфики всевозможных жанров.
6. Принцип открытости — закрытости. Этот принцип передан в некоторых нюансах.
Открытость Природе — подобное создание среды, которое содействует единству Человека и Природы.
Это организация «зелёных комнат» — небольших внутренних двориков, которые могут являться остеклёнными, с возрастающими в них растениями — деревьями, кустарниками, травкой.
Это проживание совместно с ребятами домашних животных — кошек, собак, за которыми ребята заботятся.
Открытость Культуре — наличие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.
Открытость Окружению — атмосфера детского сада отвечает сути определения «Мой дом», в котором специальными правами наделены родители.
Открытость собственного «Я», своего внутреннего мира ребёнка.
7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учётом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Таким образом, развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включённого в неё субъекта.

4.