Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

Вид занятия: семинар
5-Тема: Роль и значение среды в становлении личности ребенка.
План:

1. 
   Исследования в области изучения роли и значения развивающей среды в становлении личности.
   
2. 
   Сущность предметно-развивающей среды в ДОО.
   
3. 
   Основные принципы организации предметно-развивающей среды.
   
4. 
   Особенности игровой и образовательной деятельности в развивающих центра в ДОО.
   

1. 
   Исследования в области изучения роли и значения развивающей среды в становлении личности.
   

Современное социокультурное, экономическое развитие страны, процессы глобализации, информатизации общества не умаляют, а наоборот, углубляют значимость воспитания человека.
В современной науке «становление» и «развитие» являются фундаментальными философскими категориями, с помощью которых описываются социальные и природные процессы. Становление является более фундаментальной категорией, чем развитие. Становление означает восхождение от низшего к высшему (от низших форм действительности к высшим). Развитие же означает рост, усложнение, совершенствование в пределах одной и той же формы действительности.
По отношению к развитию становление означает переход от развития меньшей степени сложности, так сказать, низшего порядка, к развитию большей степени сложности, более высокого порядка.
В теории и практике воспитания существуют разнообразные подходы к проблеме развития личности ребенка, среди которых особое место занимает средовой.
В настоящее время стало очевидным, что эффективность современного образования и создание условий для развития и становления личности зависит от воспитывающей среды, в которой осуществляется целостный педагогический процесс.
В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «среда» раскрывается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов»; «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий».
«Главным воспитательным средством, – подчеркивал Дж. Локк, – всегда будет являться не рассуждения, а пример, среда, окружение ребенка».
В дополнение к принципу природосообразности А. Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Он писал, что при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить.
«Мы воспитываем не напрямую, а при помощи среды... специально формируем для этих целей среду», – отмечал Д. Дьюи.
Работая с детьми, М. Монтессори заметила, что мышление ребенка – это губка, которая без разбора впитывает в себя образы внешнего мира, не подразделяя их на «хорошие» и «плохие», «полезные» и «бесполезные» и т. д. Исходя из этого, предметная и воспитывающая среда, окружающая ребенка, приобретает огромное значение.
В отечественной педагогике история изучения роли и значения среды как реальности, оказывающей воздействие на ребенка, уходит корнями в дореволюционную педагогику. Еще К. Д. Ушинский считал, что для воспитания и развития надо знать «человека в семействе, среди народа, среди человечества... во всех возрастах, во всех классах...».
На рубеже XIX–XX веков возникло педагогическое средоведение, основоположником которого принято считать немецкого ученого А.Базумана. Полагая, что основной предпосылкой общей теории воспитания является наука о влиянии среды, исследователь заключил: необходима специальная наука о среде для педагогических целей.
В то время существовали разные точки зрения на роль среды в развитии ребенка: одни ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка к той или иной среде, другие считали, что ребенок в меру своих сил и способностей может сам организовывать среду и влиять на нее, третьи предлагали рассматривать личность и среду ребенка в единстве их характеристик, четвертые делали попытку рассмотреть среду как единую систему влияния на ребенка.
Фактически средовой подход в педагогике и по составу исследователей, и по подходам представляла собой скорее конгломерат различных концепций средовой обусловленности личности и стратегий использования возможностей среды в педагогическом процессе. Но представителей данного подхода объединяло видение педагогического процесса в виде трехчленной схемы: объект – среда – субъект.
Во всяком педагогическом воздействии можно различить три момента, – писал А. П. Пинкевич, –
1) того или тех, кто является организатором этого воздействия;
2) того или тех, кто находится под воздействием субъекта, и наконец,
3) ту среду, которая создается в целях педагогического воздействия;
С. С. Моложавый предлагал следующую схему изучения среды.