Проблемы взаимосвязи речи и мышления 4

Третьей функцией речи является функция коммуникаций - передача знаний, отношений и чувств. Коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Здесь выделяют три стороны: информационную, выразительную, волеизъявление.
Информативная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Она предполагает умение найти слово, точно выражающее мысль или представление у воспринимающего.
Выразительная сторона речи связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения. По голосу человека определяют, спокоен он или взволнован, сердится или радуется и т.д.
Волеизъявление направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Эта сторона коммуникативной функции тесно связана с выражением в речи мысли, чувств и отношений.
В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя включает в себя: устную (диалогическую и монологическую) и письменную речь.
Самым древним видом речи является устная диалогическая речь. Диалог - это непосредственное общение двух или более человек. Диалог - обмен репликами. Диалог - речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих. Диалог ситуативен.
Тематически направленный диалог называется беседой. В беседе один из участников или вся группа ставит цель, обсудить или выяснить определенный вопрос. Такая цель отсутствует в обычном диалоге, течение которого направляется ситуацией общения и намерениями собеседников.
Монологическая речь - длительное, последовательное, связанное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она разворачивается в виде доклада, рассказа, лекций, выступления. Монологическая речь развилась на основе диалогической. Увеличение количества материала, сообщаемого одним лицом в диалогической речи, постепенно приводит к новому качественному образованию - монологической речи.
Монологическая речь протекает также с ситуации общения, но характер общения изменяется: монолог непрерывен, поэтому активное экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие осуществляется выступающим.
В монологической речи наиболее существенные изменение претерпевает смысловая сторона. Монологическая речь - связанная, контекстная.
Монолог подчиняется требованиям, которые предъявляются к логической мысли, а именно, последовательности и доказательности. Это первое условие, обеспечивающее связанность мысли. Другое условие неразрывно связано с первым - грамматически правильно построенное предложение.
Наиболее древней, первоначальной формой монолога является устный рассказ. Развитие знаний, потребность в передаче научных сведений о мире выработали специфическую форму монолога - лекцию. Формами монологической речи является доклад и выступление.
Доклад - продуманное устное сообщение по определенной теме, основанное на сообщение фактического материала и его обобщение. Речь должна пробуждать определенную мысль и доходить до сердца слушателей. В речи объясняется, разъясняется, что - либо по поводу события, случая, торжества.
Письменная речь появилась позже устной. Первые шаги развития письменной речи связывают с попытками передать прошедшие события в рисунке. Этот этап в развитии письма получил название идеографической речи. Позднее появилось иероглифическое письмо. В иероглифах сходство с предметами утрачено, но они обозначают предметы или целые мысли. Вид письма, которым мы сейчас пользуемся, наиболее позднего происхождения. Его изобретение приписывается древним финикийцам. Оно получило название алфабитического письма и тесно связана с устой речью: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи). Так как количество фонем в каждом языке ограничено, то наибольшим количеством графем можно выразить письменно любую мысль.
Письмо вырабатывает совершенно новые психофизиологические механизмы речи. Слова воспринимаются глазами, а производятся рукой, в то время как устная речь функционирует благодаря слухо-кинестезическим нервным связям. Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты приобщения к мировой культуре.
Внутренняя речь - разговор человека с самим собой. Во внутренней речи протекает мышление, возникают намерения и планируются действия.
Внутреннюю речь разделяют на внутреннее, проговаривание и собственно внутреннюю речь. Внутренняя речь отличается от внешней тем, что она свернута, в ней отсутствует большинство второстепенных членов предложения. Изменение в структуре захватывает все слово, отражающее мысль. Внутренняя речь, как и внешняя, существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ. Внутренняя речь формируется на основе внешней. Перевод внешней речи во внутреннюю, наблюдается у ребенка в возрасте около трех лет, когда он начинает говорить вслух сам с собой, планировать в речи свои действия. Постепенно проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.
1.3. Речь как инструмент мышления.
Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.
Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего, доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождается усилием речедвигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией.
Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция, речь выступала как средство общения.
В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например, наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных.
В филогенезе мышление и речь отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.
В отношениях между мышлением и речью наступает переломный критический момент (примерно около 2-х лет от роду, по мнению Л.С.Выготского): речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление - речевым.
Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса и столь же быстрое увеличение коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая, какие - либо интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, а это в свою очередь признак того, что он использует речь уже как средство мышления, а не только общения.
Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. Весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы уходят на усвоение ребенком важнейших для развития, как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории - понятия. Слова - понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное за счет обогащения своего объема и содержания. Благодаря понятийному строю языка мы лишь имеем возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество предметов и явлений. Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам показали, какой - либо предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все те, пусть даже еще реально не увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего понятия. Процесс формирования понятия начинается у ребенка до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.
Процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более содержательным и осмысленным.
Представляем психологическую модель порождения и функционирования речи.
Мысль
внутренняя речь
предложения и фразы
морфемы и слова
фонемы
звуковые сигналы
Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связанная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном порядке.
Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывностью, фрагментарностью, сокращенностью. Во внутренней речи преобладание смысла над значением доведенного до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь имеет свернутую форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.
Еще одной особенностью речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех слов, объединенных в нем. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выготский, "концентрированным сгустком смысла". Внутренняя речь и состоит из такого ряда слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей устой и письменно речи.
Такую речь можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления, "чистыми значениями".
Письменный текст - это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. На практике этот перевод осуществляется с помощью скрытого от сознательного активного процесса, связанного с работой артикулярного аппарата.
Промежуточное положение между внутренней и внешней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь - размышление, обслуживающая само мышление. Элементы этой речи можно встретить у взрослого, который решая сложную интеллектуальную задачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие - то фразы, понятные только ему самому. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.
При переходе внешней речи во внутреннюю, эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С.Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи.