Проблемы взаимосвязи речи и мышления 4

ГЛАВА 2. ТЕСТЫ КАК СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставляемые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.
Для оценки уровня развития мышления (интеллекта) и речи человека предназначаются интеллектуальные и вербальные тесты (задания на оперирования словами). Многие задания, которые используются в тестах, имеют комплексный характер, т.е. включают в себя практические, теоретические, образные и вербальные действия и упражнения. Это связано с тем, что большинство задач, с которыми сталкивается человек в реальной жизни, являются комплексным по характеру.
Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного - у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого, то этот вид мышления в данном возрасте еще только начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.
Подгруппе детей (4-5 лет) была предложена методика "нелепицы". За три минуты ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле, должно быть. Результаты оцениваются следующим образом:
10 баллов - за 3 минуты, что не так и объяснил, как должно быть.
8-9 баллов - отметил все нелепицы, но от 1 до 3-х не сумел до конца объяснить или сказать, как должно быть.
6-7 баллов - отметил все 7 нелепицы, от 3-х до 4-х не объяснил, не успел сказать как должно быть.
4-5 баллов - заметил все нелепицы, но 5-7 не успел объяснить.
2-3 баллов - ребенок не успел заметить 1-4 нелепицы, не объяснил.
балл - обнаружил меньше 4-х нелепиц.
В результате обследования было выяснено, что:
двое детей набрали 8 баллов - это соответствует высокому уровню развития образно-логического мышления;
один ребенок набрал 7 баллов - средний уровень развития;
трое детей набрали от 4 до 6 баллов - средний уровень развития.
один ребенок (5 лет) набрал 10 баллов - очень высокий уровень развития.
Таким образом, мы видим, что все обследуемые дети заметили на рисунке все 7 нелепиц, причем трое из обследуемых успели объяснить, что не так и как должно быть. Детей с низким и очень низким уровнем развития образно-логического мышления не оказалось.
Для определения активного словарного запаса тем же детям была предложена методика "расскажи по картинкам".
Ребенок в течение 2-х минут давалась возможность рассмотреть картинку: (стр. 120).
Затем еще за 2 мин. ребенок должен был рассказать о том, что он видел на ней. Результаты фиксировались в таблице: № Фрагменты речи Частота употребления разными детьми 1 2 3 4 5 6 7 1. Существительные часто часто часто часто часто часто часто 2. Глагол часто часто часто часто часто часто часто 3. Прилагательные в обычной форме + + + + + + + 4. Прилагательные в сравнительной степени. + - - - - - + 5. Прилагательные в превосходной форме. - - - - - - - 6. Наречия + + + - - + + 7. местоимения. + - + - - + + 8. Союзы + + + + + + + 9. Предлоги + + + + + + + 10 Сложные предложения и конструкции + - - - - + - Общее количество фрагментов 9 6 7 5 5 8 6
Оценка результатов:
10 баллов - в речи ребенка встречаются все 10 фрагментов речи
8-9 баллов - встречаются 8-9 фрагментов речи.
6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи.
4-5 баллов - 4-5 фрагмента.
2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.
балл - не более одного фрагмента речи.
Дела выводы из обследования, можно увидеть, что 8-9 баллов набрали двое детей - это высокий уровень развития, 6-7 баллов набрали трое детей - это средний уровень развития, 5 баллов набрали двое детей - это средний уровень развития.
Причем дети с высоким уровнем развития мышления показали и высокие результаты, а дети со средним уровнем - средний уровень развития речи. Только у одного ребенка из обследуемых, запас активного словаря оказался на более низком уровне, чем развитие образно-логического мышления.
Мышление младшего дошкольника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы, во-вторых, существенными структурными изменениями, происходящими в самих интеллектуальных процессах. Особенно значительные изменения происходят в развитии словесно-логического мышления. В это связи практическая психодиагностика мышления у детей младшего дошкольного возраста должна быть направлена на особую оценку словесно-логического мышления.
Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах - это операции мышления. Оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:
1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?
(Правильный ответ - обедают и ужинают).
3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ - темно).
4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ - зеленая).
5. Черешня, груша, слива и яблоко - это... (Правильное продолжение - ягоды и фрукты).
6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ - города).
8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время).
(Правильный ответ - такой, в котором указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ - щенок и ягненок).
10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это - инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).
13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это - животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)
14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп - нарезные; гвоздь забивают молотком; винт и шуруп вкручивают; шуруп - конический, а винт гвоздь - круглые).
15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?
(Правильный ответ - это виды спорта, виды физических упражнений).
16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).
17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два (существенных признака, отличающих старых людей от молодых.
18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы - для поддержания своё здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).
19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать (Возможные правильные ответы - потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещ продукты питания, жилище и т.п.)
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребёнок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество 6aллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.
Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.
По вышеуказанной методике обследовались дети, поступающие в школу (6-8 лет). Результат оказались следующими. Из 10 обследуемых детей очень высокий балл (10) получил один ребенок; высокий (8-9) - трое детей; средний (4-5) - 5 детей; низкий (2-3) - 1 ребенок.
Прием, высокий балл показали не самые старшие дети (6 - 6,5 лет), а самый низкий показал ребенок 7 лет, 4 месяца.
Речь у детей школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в полученных показателях отражается уровень развития мышления.
Однако, в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно мышления, причем, использовать нужно методики, которые позволяют получить комбинированную, психологическую информацию о соответствующем познавательном процессе, включая определения понятий, пассивного и активного словарного запасов ребенка.
Методика "Определение понятий"
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, стоять, кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объяснять, бить, тупой.
3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый. Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:
"Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определение всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении диагностики одного и того же ребенка, рекомендуется пользоваться разными наборами слов. Выводы делаются по десятибалльной системе, указанной в предыдущих методиках.
Обследовались (по данной методике) 10 детей (8-9 лет), всем детям давался разный набор слов. Результаты обследования таковы: высокий уровень развития выявлен у 4-х детей; очень высокий - у троих; средний - у троих.
При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду, что к этому возрасту все виды мышления уже достаточно развиты, и, что, начиная с этого возраста, дети готовят себя к выбору будущей профессии.
Для оценки лингвистического мышления школьников используется словесный субтест теста Айзенка.
На выполнение серии заданий отводится 30 минут. За это время необходимо было решить как можно больше задач. Оценка уровня развития соответствующих способностей производилось по общему числу правильно решенных задач с нормативными показателями, проводимых далее в виде графиков.

Норме в строгом смысле этого слова на графике соответствует показатель, равный 100% по вертикальной оси.

Приводим примеры коэффициента интеллектуального развития детей 10 класса (см. график).
Из графика видно, что все обследуемые дети по данному виду мышления решили более 4-х задач, что говорит о нормальном развитии лингвистических способностей. Но так же видно, что коэффициент развития у всех очень разный.
Из пяти обследуемых самый низкий результат это 120%, а самый высокий = 175%.
Каждый психологический тест имеет строгую процедуру применения и нормы, по отношению, к которым определяется степень развития изучаемого качества у человека. Нормы, в свою очередь, устанавливается как средние показатели, характеризующие достаточно большое число людей. Многие из существующих тестов интеллекта позволяют его оценивать в баллах или процентах, причем нормой являются показатели равные 100%. Они отражают средний уровень развития большого числа других людей, с которыми сравнивается испытуемый.
Если человек в результате обследования получил 0,8 балла или 80%, то о нем говорят, что его уровень интеллектуального развития ниже нормы. Если же, например, его показатели оказались равными 1,3 балла, или 130%, то это дает основание сделать вывод о том, что но развит выше среднего, или о том, что его показатели выше нормы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психические явления, как мы установили, совсем необычны. Они нематериальны и, следовательно, те метод, которые используются в естественных науках, имеющих дело с различными формами существования материи, для их изучения не подходят. Методы, используемые в настоящее время в психологии, в большинстве своем не являются ее собственным и имеют множество различных источников. Одни из них взяты из медицины, другие из математики и т.д.
Несмотря на большое количество и разнообразие методов, которыми располагает современная психология, проблема метода в ней по-прежнему остается острой. Дело в том, что почти все методы, которыми пользуются в психологии, недостаточны, в том числе и математические. Они дают предположительные, хотя часто и весьма достоверные, знания о психологии и поведении людей. По этой же причине психологию не относят к разряду точных наук. Но по той же самой причине ее нельзя считать и "неточной", т.е. чисто гуманитарной наукой, так как она все же располагает надежно установленными экспериментальными данными. Фактически, психология занимает промежуточное положение между естественными и общественными, точными и гуманитарными науками. Это обусловлено спецификой тех методов, которые в ней используются.

ЛИТЕРАТУРА

Брушлинский А.В. Введение в психологию. - М., 1985
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1983.
Данилова Н.Н. Психофизиология. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - М., 1995.
Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. - М., 1999.
Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.
Общая психология (Под ред. Богословского В.В.) - М., 1981.
Общая психология /Курс лекций. - М., 1995.
Познавательные процессы и способности в обучении (Под ред. Шадрикова В.Д.) - М., 1990.