Проблема развития образного мышления школьников в процессе анализа художественного текста

Заключение
Образное мышление, фантазия и воображение тесно связаны с литературными способностями учащихся (умением правильно понять текст, четко определить проблемы, выразить свои чувства, эмоции, свою точку зрения и др.). Наглядно-образное мышление помогает учащимся сопоставить героев друг с другом, порассуждать о проблемах произведения, попытаться найти решение. С помощью фантазии они могут поставить себя на их место, преобразовать природу вещей или добавить какие-нибудь необычные качества герою, а воображение поможет школьникам создать новые образы, идеи, соответствующие реальности, представить образ героя или ситуацию из произведения.Мышление учащихся среднего возраста оперируется на имеющиеся начальные знания по истории и теории литературы, они учатся находить проблемы в произведении, начинают сравнивать вещи, явления, героев. В старшем школьном возрасте объем знаний больше, к нему еще прибавляется личный жизненный опыт. Они уже четко представляют себе образ героя, анализируют проблемы и находят решения, приводя примеры из прочитанной ими литературы или из жизни.Фантазия в среднем школьном возрасте основывается на эмоциях от прочитанного текста, а в старшем школьном возрасте у нее есть определенная цель, т.е. она становится элементом творчества.С помощью воображения подростки, основываясь на своих ощущениях и эмоциях, представляют себе героя, могут предположить события до и после произведения. У школьников старше восприятие основывается на логике, они «домысливают» происходящие в произведении события, логически выстраивают ответ, на основе воображения, зрительных образов они логически выражают свои впечатления.Таким образом, творческие способности помогают наиболее ярче представить себе литературный текст, выразить свое мнение и попытаться разобраться в проблемах произведения, что, в свою очередь, даст ответы на их вопросы в жизни.
Список использованной литературы

1. 
   Альтшуллер Г.С. Жизнь человека 1-4-502 //Журнал ТРИЗ. -1996. - №2. - с.44-52; 1997. - N1. - с.4-15.
   
2. 
   Асмус В.Ф. Декарт. -- М.: Высш. шк., 2006. -- 335 с. -- (Классика философской мысли).
   
3. 
   Теория и методика обучения литературе. О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов - 4е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
   
4. 
   Психология. под ред. А.А. Зарудной, Минск, «Вышэйшая школа», 1970.
   
5. 
   Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М., 1985.
   
6. 
   Беленький Г.И. , Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе ( IY—X кл.). -- М.: Просвещение , 2010.
   
7. 
   Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы.Под ред. В 2-х частях.Ч.1. — М.,2010 .
   
8. 
   Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы : Учебник для студ. пед. вузов.—М. : Издательский центр « Академия», 2009.
   
9. 
   Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира . Нейропсихологии – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: « Тускарора », 2007.
   
10. 
    Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. М.,2002.
    
11. 
    Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках литературы. Методическое пособие. – СПб. : « Паритет», 2005.
    
12. 
    Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений . – М., 1999.
    
13. 
    Семанова М.Л. Анализ художественного произведения :Художественное произведение в контексте творчества писателя :Книга для учителя. – М.: Просвещение , 2000.
    
14. 
    Семенов А.Н., Семенова В.В. Русская литература XX века в вопросах и заданиях : 11 кл. : Пособие для учителя : В 2 ч. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
    
15. 
    Я иду на урок литературы : Готовимся к экзаменационному сочинению: 11 класс : Книга для учителя. – М.: Издательство « Первое сентября », 2004.