Привлекая в свои произведения такое количество прецедентных имен

NATIONAL RUSSIAN FOREIGN LANGUAGE CONTEST VIEWED 
TROUGH EDUCATIONAL INTEGRATION PROCESSSES 
The article views the experience of Irkutsk state linguistic university in organiz-
ing the final stage of the National Russian Schoolchildren Contest in German, 
French and English. It demonstrates different educational integration processes re-
alized through such Contests and analyzes integration on the level of content, or-
ganization and participants.
Key words: 
National Russian Schoolchildren Contest, Foreign languages 
(French, German, English), integration processes; content, procedural, personal as-
pect. 
 
Сегодня человечество реально вступило в исторически новое состояние, 
когда главным ресурсом развития становится сам человек, его образован-
ность и компетентность. В жизнедеятельность человечества интенсивно вхо-
дят так называемые высокие технологии, стратегически ориентирующие на 
инновационный путь развития.
Выступая на расширенном заседании Госу-
дарственного совета Российской Федерации, В.В. Путин подчеркнул: «Пере-
ход на инновационный путь развития связан, прежде всего, с масштабными 
инвестициями 
в 
человеческий 
капитал» 
[
http://president.kremlin.ru/text/appears/2008/02/159528.shtml
]. Это объясняет 
повышенный интерес к проблемам качества и эффективности образования. 
Образование становится стратегической областью, обеспечивающей нацио-
нальную безопасность, о конкурентоспособности страны начинают судить по 
уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. 
Образовательная система вбирает в себя самые современные знания и тех-
нологии. Это проявляется, прежде всего, в интеграции науки и образования, в 
появлении междисциплинарных учебных курсов, интеграции разных ступе-
ней образования, разработке новых форм и методов обучения. Предметные 
олимпиады школьников – одна из наиболее перспективных инновационных 
технологий в современном образовании. В апреле 2012 г. на факультете ев-
ропейских языков Иркутского государственного лингвистического универси-
тета впервые проводились заключительные этапы 3-х Всероссийских олим-
пиад по французскому, английскому и немецкому языкам. К основным ха-
рактеристикам данных олимпиад следует отнести их высокую практическую 
и социокультурную ориентированность: в качестве материалов для олим-
пиадных заданий были использованы современные аутентичные тексты, ста-
вились задачи, требующие адекватного коммуникативного решения. Олим-
пиада проводилась в 4 тура. Заданием первого тура было написание лексико-
грамматического теста, второй тур был нацелен на понимание устного и 
письменного текста (аудирование и чтение), третий тур предполагал написа-

---

252 
ние эссе на заданную тему, четвертый тур был посвящен оцениванию уровня 
владения устной речью (говорение). 
На сегодняшний день нет единого мнения о месте олимпиад школьников в 
системе российского образования [Ситаров, 2004]. Будучи внеклассной и 
внешкольной формой обучения, работа с высокомотивированными, одарен-
ными школьниками рассматривается в контексте дополнительного образо-
вания. При этом нельзя забывать о взаимодействии основного и дополни-
тельного образования. Предметные олимпиады, несомненно, являются мощ-
ным фактором интеграции в образовании. Остановимся сначала на внутрен-
них интеграционных процессах в олимпиадном движении. Здесь можно вы-
делить следующие аспекты [Лунин, 2007]: 
- содержательный; 
- процессуальный; 
- личностный. 
В последние годы все в большей степени реализуются принципы горизон-
тальной и вертикальной интеграции в системе олимпиады, касающиеся всех 
вышеперечисленных аспектов. 
Рассмотрим принцип единого содержательного сопровождения всех этапов 
олимпиады. Система олимпиады представляет собой вертикаль из этапов 
(школьный, региональный, заключительный всероссийский) и горизонталь 
туров, различающихся по степени сформированности иноязычной коммуни-
кативной компетенции. 
Эволюционное нарастание сложности заданий, совершенствование си-
стемных знаний в области грамматики и умений в овладении всеми видами 
речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) – все это 
нашло отражение в примерной программе содержания олимпиадных зада-
ний, разработанных ведущими преподавателями Московского государствен-
ного университета им. М.В. Ломоносова (Бубнова Г.И., Курасовская Ю.Б., 
Тер-Минасова С.Г. и др.). В качестве примера можно привести образец зада-
ния по говорению. Участникам олимпиады предлагалось просмотреть видео 
сюжет и прокомментировать его в реальном времени в формате новостей. 
При этом предполагалось наличие фоновых знаний в области страноведения 
(в разных вариантах - Австралия, США, Франция, Тайвань), навыков владе-
ния компьютером (включить видео, остановить, перемотать и т.д.) и умений 
решить поставленную коммуникативную задачу: развернуто логично и точно 
передавать информацию, освещать события в виде репортажа с места собы-
тий, комментировать их. 
При выполнении любого олимпиадного задания необходимо иметь базо-
вые знания, достаточно высокий уровень сформированности всех составля-
ющих компонентов коммуникативной компетенции (B1-B2 согласно евро-
пейской шкале), а также навыки продвинутого пользователя компьютером. 
По мере усложнения заданий (от этапа к этапу, от одного тура к другому) 
все более важным становится вопрос о систематизации лингвострановедче-
ских, социокультурных знаний и умении их использовать в процессе выпол-
нения практических заданий по отдельным видам речевой деятельности. 

---

253 
Например, в
процессе выполнения заданий на понимание устного и письмен-
ного текста необходимо погружение в информационное поле текста, что 
требует, помимо базовых и фоновых знаний, наличие развитых интеллекту-
альных умений: анализировать, выделять главную и второстепенную инфор-
мацию, устанавливать логическую взаимосвязь между представленными 
фактами и фрагментами текста. Таким образом, реализуется внутрипредмет-
ная и межпредметная интеграции в содержании олимпиадных заданий. 
Говоря о процессуальном аспекте интеграционных процессов, основное 
внимание необходимо сосредоточить на принципах организационно-
методического сопровождения всех этапов олимпиады, учитывающих спе-
цифику каждого этапа, но при этом объединяющих все этапы олимпиады в 
целое. Ключевым принципом является равенство условий, в которых нахо-
дятся участники олимпиад каждого уровня. Это, прежде всего, единые зада-
ния, одно и то же время выполнения заданий, разработанные одинаковые 
критерии при проверке письменных работ и оценивании устной речи, ком-
пьютерная проверка лексико-грамматических работ и заданий по чтению и 
аудированию, обязательный показ работ и разбор заданий, одна и та же ме-
тодика подведения итогов (определение победителей и призеров). Методика 
проведения олимпиад всероссийского уровня детально разработана и пропи-
сана в «Требованиях к проведению заключительного этапа Всероссийской 
олимпиады школьников по английскому (немецкому, французскому) языку в 
2011/2012 учебном году», утвержденных на заседании Центрального оргко-
митета Всероссийской олимпиады школьников 
Помимо содержательного и процессуального аспектов интеграции, в 
олимпиаде необходимо выделить личностный аспект. Интеграция предпо-
лагает открытость образовательных систем, включение в образовательный 
процесс специалистов различных сфер науки и образования. Говоря о любом 
образовательном процессе, надо постоянно помнить о его действующих ли-
цах: школьниках, их родителях, педагогах, представителей органов управле-
ния образования различного уровня, научно-педагогических работниках ву-
зов. При этом олимпиада, имеет, кроме соревновательной функции, развива-
ющую, обучающую и, несомненно, воспитательную, и должна рассматри-
ваться как творческий интеллектуальный форум, который возможен только 
при суммировании вкладов всех действующих лиц олимпиады. Поэтому 
необходимо рассматривать интеграционные процессы при подготовке и про-
ведении столь массовых мероприятий, как олимпиады школьников различно-
го уровня. 
Важным является осознание каждым действующим лицом своего места в 
этой сложной полифункциональной системе от школьника и его учителя-
наставника до представителя органов управления образования различного 
уровня. Велика роль круглых столов с участием педагогов-наставников, чле-
нов методических комиссий, жюри, оргкомитетов по актуальным проблемам 
российского образования. Ведь обсуждения, обмен опытом между предста-
вителями различных методических школ РФ приводят в итоге к принятию 

---

254 
важных решений по усовершенствованию образовательного процесса, внед-
рению в него инноваций и поддержанию лучших традиций. 
Проведение олимпиад в различных городах России способствует знаком-
ству школьников, учителей-наставников, членов жюри и оргкомитетов с ис-
торией Родины. Участники олимпиады узнают историю и нынешний день 
своей Родины не со страниц учебников, а воочию знакомясь с ними. В нашем 
случае, состоялось знакомство с уникальной мировой жемчужиной – озером 
Байкал, его флорой и фауной, народностями, населяющими Прибайкальский 
регион. Это, несомненно, способствует патриотическому воспитанию граж-
дан нашей страны.
Учет личностного аспекта, вклада всех действующих лиц в организацию и 
проведение олимпиады в полной мере показывает сущность антропоцентри-
ческого характера интеграции, когда в центр педагогической системы по-
ставлены личности обучаемого и обучающего, создаются условия для их са-
моразвития и самореализации. Именно такая интеграция способствует тому, 
что олимпиады становятся интеллектуальным творческим форумом, а не 
аналогом спортивного мероприятия, где есть только три победителя. 
Мы рассмотрели внутренние интеграционные процессы в олимпиадном 
движении. С другой стороны, олимпиада, представляющая собой единое це-
лое, является неотъемлемой частью российского образования. Олимпиада 
играет роль одного из весомых системообразующих факторов российского 
образования и способствует сохранению и развитию единого образователь-
ного пространства.
Таким образом, олимпиады задают высокий уровень образования, способ-
ствуя появлению и поддержанию мотивации школьников и учителей-
наставников к саморазвитию, созданию условий для профессионального и 
личностного роста всех действующих лиц олимпиады. 
Методическая работа ведется в нескольких направлениях: 
- работа с одаренными школьниками; 
- работа с учителями-наставниками; 
- работа с организаторами олимпиад; 
- работа с разработчиками заданий. 
Для создания единой образовательной среды, которая способствовала бы 
эффективной работе по перечисленным направлениям, используются интер-
нет-технологии: интернет-порталы и средства современной связи. Портал 
(http://www.rusolymp.ru/) объединяет Всероссийские олимпиады по всем 
предметам, в частности, по иностранным языкам. Эти интернет-ресурсы яв-
ляются, в первую очередь, информационными, т.е. предоставляющими акту-
альную информацию о текущих событиях. С другой стороны, они являются 
ценными творческими базами заданий олимпиад за много лет. 
Кроме сети Интернет широко используется печатная продукция. По пред-
ложению издательства «Просвещение» авторами-разработчиками олимпиад-
ных заданий регулярно с 2008 г. выпускаются сборники из серии «Пять ко-
лец», включающие материалы прошедших Всероссийских олимпиад школь-

---

255 
ников по французскому, английскому и немецкому языкам [Бубнова, 2010; 
Курасовская, 2008; Радченко, 2008; Тер-Минасова, 2010]. 
В сборники включены олимпиадные задания, разработанные для регио-
нального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады. Каждый этап 
содержит пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного 
и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Все те-
стовые задания снабжены ключами. Отдельные выпуски содержат главы, по-
священные анализу работ конкурсантов, участвовавших в предыдущих 
олимпиадах, включают новые варианты заданий по подготовке к всероссий-
ской олимпиаде, описание процедуры проведения конкурсов, методические 
рекомендации по решению олимпиадных задач и подготовке школьников к 
олимпиаде. Разделы по страноведению могут использоваться с целью про-
верки социокультурной компетентности учащихся. Аудиоматериалы к сбор-
никам размещены на сайте издательства «Просвещение». Пособия являются 
хорошими помощниками для учителей иностранного языка, руководителей 
методических объединений, а также могут быть полезны учащимся общеоб-
разовательных школ и учебных заведений с углубленным изучением фран-
цузского, английского, немецкого языков для самостоятельной подготовки к 
олимпиадам. 
Таким образом, олимпиадное движение является важным интеграционным 
стержнем отечественного образования. Оно является уникальным сплавом 
лучших традиций отечественного образования и инноваций; способствует 
поддержанию единого образовательного пространства; является объединяю-
щим началом для школьников, интересующихся наукой и их учителей-
наставников, преподавателей, работников различного уровня; средством по-
вышения квалификации; сильным стимулом для саморазвития личности и 
для стремления ее к самосовершенствованию и использованию своих потен-
циальных возможностей. Содержательно развитие таких качеств следует со-
относить с формированием ключевых компетентностей [Емельянов, 1991], т. 
е. обеспечением уровня обученности социальным и индивидуальным формам 
активности, который позволит индивиду в рамках своих способностей и ста-
туса успешно функционировать в обществе.