Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

1.2 Классификации наглядных средств обучения

В педагогике существуют различные подходы к классификации наглядных средств обучения.

По форме внешнего выражения наглядные средства обучения классифицируются на звуковые средства обучения, экранные средства обучения (правовые видеофильмы, мультимедийные программы правового обучения), а также печатные средства обучения (в них правовая информация представлена на бумажных носителях).
Современная дидактика различает внутреннюю и внешнюю наглядность. Так, внутренняя или словесно-образная наглядность реализуется через литературные образы, примеры из жизни и т.п. Преподаватель может создать яркий образ не только при помощи видимых предметов, он располагает для этого выразительнейшими средствами языка.
Применение «словесного рисования», живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты – все это наглядные средства, назначение которых – создать представления, эмоциональные впечатления.
Внешняя, или предметная наглядность реализуется через графические средства, изображения и т.п. В обучении большее внимание уделяется классификации наглядности по ее содержанию. В этой связи можно выделить: условно-графическую наглядность, технические средства обучения, предметную наглядность, изобразительную наглядность [4].
К условно-графической наглядности относятся различные схематические рисунки, графики, схемы, которые включены в учебники и пособия, а также создаются в процессе изучения какой-либо темы. Использование таблиц и схем в образовательном процессе позволяет выявить самые существенные признаки изучаемого объекта и сознательно отвлечься от второстепенных характеристик, чтобы его главные черты могли быть изображены визуально и раскрывали, хотя и схематично, самую суть рассматриваемого объекта [8].
К техническим средствам обучения принято относить кинофильмы, аудиозаписи, компакт-диски, которые при правильном использовании их на уроках делают процесс обучения более эффективным.
Наглядный материал – важный элемент обучения, он служит опорой внутренних действий, совершаемых учениками под руководством учителя.
Использование наглядного материала в обучении должно соответствовать двум критериям: во-первых, необходимо определить, какую роль играет данный материал в усвоении информации. Во-вторых, в каком отношении находится предметное содержание данного материала к средству обучения.
Наглядность должна способствовать активизации умственной деятельности учащихся через концентрацию внимания на том, что является главным в излагаемом материале [14].
Наглядность обогащает образное мышление, обеспечивает прочность знаний, развивает наблюдательность, воображение, речь, оказывает воздействие на учащихся, формирует их эстетические взгляды.
Наглядные образы являются основой для формирования представлений и понятий [9]. Наглядные средства используются не только для создания образных представлений, но и для формирования понятий, связей и зависимостей. Это и есть одно из важнейших положений дидактики.
Ощущения и понятия – это различные элементы единого процесса познания. Именно от учителя зависит правильное восприятие информации, так как он должен самостоятельно решать, когда и в какой мере применять наглядность в процессе изучения материала. Итак, можно выделить основные принципы наглядности:
1) если процесс изучения основан на непосредственном наблюдении, изучении предметов, явлений, то он будет пройден успешно.
2) чем большим количеством различных органов чувств воспринимается информация, тем эффективнее познавательный процесс.
3) наглядность обучения основана на особенностях мышления обучающихся: если абстрактные понятия подкрепляются конкретными образами, фактами, такая информация усваивается легче.
4) наглядность способна повысить интерес учащихся к получению знаний, а также сделать процесс обучения более лёгким [9].
По мнению Е.М. Кропаневой, при использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует постепенно и только в соответствующий момент занятия; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации иллюстраций; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием правового материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Т.М. Жукова также обращает внимание на ряд условий использования средств наглядности на занятиях.
Во-первых, их выбор определяет дидактическая цель и тип урока. Если педагог проводит урок изучения нового материала, цель которого первичное усвоение знаний, то он может использовать наглядные методы для лучшего достижения цели.
Во-вторых, выбор наглядного метода обучения зависит от содержания данного предмета или темы. Педагог может выбирать, в качестве какой информации будет выступать наглядность: в качестве сопровождающего материала, или в качестве основной информации. Также наглядные средства не только можно, но и нужно использовать при изучении тем, трудных для понимания.
В-третьих, выбор наглядного метода зависит от возраста учащихся.
В-четвертых, выбор наглядных методов будет зависеть от индивидуальных особенностей учащихся. Одни дети лучше запоминают зрительный материал, другие – слуховой, третьи – двигательные данные.
Итак, наглядные средства призваны активизировать учебную деятельность. Они используются с целью повышения эффективности усвоения материала, а также для выработки у учащихся объективных представлений посредством принципа наглядности.
Таким образом, применение наглядности делает трудный материал более доступным для восприятия учащимися, способствует повышению интереса школьников к освоению курса, создает необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности. Важно отметить, что чрезмерное увлечение наглядными средствами обучения так же вредно, как и их полное отсутствие. То есть вредным может оказаться как недостаточное, так и избыточное применение наглядности. Недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, отвлечь от процесса усвоения учебного материала.
У современного педагога много возможностей для использования различных видов наглядного материала и средств его применения.