Применение аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы

4. Определение понятия «педагогическая культура»
Установление определения «педагогическая культура» В психолого-педагогической литературе, осведомленной задачкам культуры учительской деятельности, нет четкой и развернутой концепции понимания, что есть культура преподавательской деятельности и преимущественно главное - ее формировать, взращивать. Это понятие ново. Его категориальная разработка началась особенно в наши дни. Тем не менее, мы обладаем основательно нахождений предоставленного понятия:
Преподавательская культура имеет интегративную характеристику учительского хода в согласье его объекта, субъекта, содержания, механизма, налаженности и целей.
Преподавательская культура имеет интегративную характеристику учительского процесса, подсоединяющую согласие будто конкретной деловитости людей после передаче набранного коллективного опыта, ориентировочно и итоги предоставленной деятельности, закрепленные в варианте знаний, умений, навыков и своеобразных институтов этакий передачи посредством одного поколения к другому.
Интегральное свойство сплетни учителя, проектирующее его коллективную культуру в сферу профессии. Это синтез добропорядочного профессионализма и внутренних достоинств педагога, владение технологией преподавания и присутствие культуротворческих способностей. Это мера творческого присвоения и преобразования набранного человечеством опыта.
Учитель, руководящий добропорядочной преподавательской культурой, имеет, как упомяналось ранее, здорово интеллигентное преподавательское усвоение и сознание, предрасполагает творческим потенциалом и является средоточием всемирного культурно-исторического опыта. Напоминание культуры преподавательской деловитости особенно к внутренним процессам завоевывает образование в тупик и заставляет одобрять особенно о должном. Но даже ничтожнейшего соприкосновения учительского соответственного с социальным подлинным достаточно, чтобы разбить в прах добросердечные ожидания учителей окультурить сферу своими массами в рубежах учебного заведения. Контркультура учительской деловитости вероятно существует как такой распорядок ее намеренной организации, в котором удерживается фигура о владения занимающимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития, и полнота развития сплетни самого педагога.
В культурной деловитости учителя сторонник приобретает, совместно со знаниями и умениями, рефлексивную способность, разрешающую ему строить свое целеполагание, проектирование, программирование и коррекцию своих действий, оценивать счет деятельности, т. гарантировать самовоспитание, самообразование, саморазвитие.
Аспектами сформированности культуры профессионально- учительской деловитости у выпускников педуниверситета могут служить:
- присутствие совместно и личностно достаточных мотивов подбора деловитости учителя и педагогического образца (ответственность за судьбу ребенка, понятие коллективной значимости и функций учителя, саморазвитие и самореализация в педагогической деяте льности);
- цели, командированные ради указание цельной сплетни ребенка, ориентированной ради культуросооб всевозможные нормы и образцы деятельности, руководящейся в жизни человечны ми ценностями;
- умение возрастных психологических необыкновенностей ребенка;
- умение быть самому деятелем и носителем нравственных отношений;
- умение “педагогического” проектирования дядьку будущего;
- умение и владение коллективно достаточными ценностями. художество опрокинуть ребенка к принятию предоставленных коллективно достаточных ценностей (воспитать фундаментальное устройство к соблюдению общественных норм жизнедеятельности, многофункциональное устройство к решению социальных, политических проблем, обстоятельность спустя фортуну отечества, с охранение жизни, настроения зароненные и др.
- работоспособность к самопроектированию собственной жизнедеятельности и передаче предоставленных умений ребенку
- искусства оценивать самого себя, приноравливать эти умения к оценке младенца и посоветовать его предоставленным приемам;
- художество ингредиентов запуска социально мотивированной деятельности. умение “запустить” механизм коллективно мотивированной деловитости в ребенке (чтобы отроковиц пожелал делать, выказал интерес, устройство и пр., прочувствовал на конкретном виду деятельности, что художество - механизм безупречного действия и др.