Пояснительная записка тематический план учебной дисциплины

Деловая игра
– средство моделирования разнооб-
разных условий профессиональной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. 
Перед группой ставится необходимость принятия решений в заданных игровых условиях. Деловая 
игра позволяет погрузить участников в реальную профессиональную деятельность и ознакомить 
на непосредственном опыте с ее специфическими особенностями. Именно поэтому она является 
незаменимым компонентом активного социально-психологического обучения студентов вузов. 
Дидактическая игра 
– это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изу-
чаемых систем, явлений, процессов. Цель деловой игры – решение актуальной педагогической за-
дачи. Этот тип игры обладает важным свойством: познавательная деятельность участников пред-
ставляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним 
продуктом, результатом самой деятельности. 
Организационно-деятельностная игра
– метод активного социально-психологического обу-
чения, в ходе которого с использованием моделирования профессиональной деятельности реша-
ются актуальные теоретические и практические проблемы, развивается рефлексивный компонент 
творческого мышления. В отличие от деловой игры, требующей выработки определенного алго-
ритма достижения цели и наличия определенных умений, в организационно-деятельностной игре 
игроки помещены в условия, когда они не знают, что и как делать. Этот тип игры развивает спо-
собность к действиям в широкой области и приучает к коллективной мыслительной деятельности.
Сейчас существует множество упражнений для развития творческого потенциала. Работа бу-
дет максимально эффективной, если формирование творческих способностей проводить в группе. 
Творческие игры для этих целей подходят лучше всего. 
Творческая игра
– деятельность в условной 
ситуации, результатом которой становятся личностно значимые для играющих продукты вообра-
жения, представляющие собой ситуативно значимые материальные и духовные ценности. Творче-
ские игры предполагают наличие заданий с «открытым ответом» (отсутствием единственно пра-
вильного решения). В процессе этого вида игр участники самовыражаются средствами той или 
иной деятельности, итогом которого становится уникальный, не запланированный изначально ре-
зультат. Например, игра «Крокодил». Представитель каждой команды должен мимикой показать 
слово, которое загадала ему команда соперников. 
Имитационные игры
– это особый класс учебных, производственных, управленческих и раз-
вивающих интерактивных игр, моделирующих лишь модель среды и интеллектуальную деятель-
ность участников, создающих многоаспектные условия для взаимодействия и коллективного при-
нятия решений на основе индивидуальных подходов. Главное, чтобы участники самостоятельно 
осознали смысл и целесообразность коллективной деятельности, сотрудничества, поиска компро-
мисса или консенсуса. В играх имитационного типа не программируется конфликтная ситуация 
(как, например, в деловых играх), а представлены только различные субъективные интересы 
участников игры, что приводит лишь к спору и конфликту мнений. Участники должны действо-
вать лишь в предложенных вариантах, строго соблюдая нормы и правила, а не созидая творчески. 
Например, «Воздушный шар», «Необитаемый остров», «Одиннадцатое измерение». 
Социально-ролевые игры
занимают особое место в групповом психологическом тренинге. 
Они позволяют активно вовлечь обучаемых в процесс научения, вызвать интерес, определить свои 
сильные и слабые стороны. Ролевая игра – способ расширения опыта участников посредством 
предъявления им неожиданной ситуаций, в которой предлагается принять роль кого-либо из 
участников и выработать способ, позволяющий привести ситуацию к завершению. С психологиче-
ской точки зрения содержанием ролевой игры являются не предмет, его употребление или измене-
ние человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами, т. е. 
отношения человек – человек, а не человек – предмет. Для того, чтобы получить максимальную 
пользу от ролевой игры, предлагаемые ситуации должны быть как можно более близкими к реаль-

---

38 
ности. Проведение ролевой игры может осуществляться несколькими способами в зависимости от 
поставленных целей и особенностей учащихся. 
«
Аквариум
». Основные игроки располагаются в центре помещения, остальные садятся вокруг 
них и наблюдает за действием. Под словом «аквариум» подразумевается тип игры, когда одна 
группа осуществляет действие, а другая наблюдает за ним. 
У данного способа есть ряд очевидных преимуществ и недостатков. Это очень удобная фор-
ма для наблюдения за действием, так как зрителям хорошо видно происходящее. Все ученики 
приобретают одни и тот же опыт, все могут участвовать в его анализе. С другой стороны, условия 
аквариума подчеркивают искусственность ситуации и напоминают любительский театр. Игроки, 
чувствуя себя актерами на сцене, испытывают напряжение, которое мешает естественному проте-
канию ролевой игры. Наконец, техника «аквариума» предполагает, что каждая роль приписана 
только одному ученику, и поэтому другие лишены возможности испытать ее на себе. Кроме того, 
успех игры в данном случае во многом зависит от качества игры участников, от их актерских спо-
собностей. 
«
Параллель
». Группа разбивается на подгруппы по 2–4 человека, и все эти группы одновре-
менно разыгрывают ролевую игру. Иными словами, параллельно проводится несколько одинако-
вых ролевых игр. Созданные подгруппы могут состоять из одних игроков или включать в себя 
также и зрителей. Этот способ проведения игры значительно меньше смущает игроков. Кроме то-
го, он позволяет опробовать сразу много интерпретаций и за счет этого сэкономить время. После 
того, как все группы завершат свои игры, они могут объединиться для обсуждения и анализа, об-
мена впечатлениями. 
Недостатком этой техники является то, что ведущий не сможет следить за работой всех 
групп сразу и может пропустить что-либо важное. Еще одна проблема состоит в том, что одна 
группа может закончить работу раньше, и ей придется ждать следующего этапа. 
«
Ротация ролей
». В данном способе одна и та же основная роль переходит от одного учени-
ка к другому. Каждый проигрывает роль в течение нескольких минут, приобретая соответствую-
щий опыт. Эта техника полезна тем, что позволяет ученикам продемонстрировать разные подходы 
к решению одной и той же проблемы. 
«
Поддержка
». Суть этого способа в том, что главная или наиболее трудная роль в игре по-
ручается двум участникам сразу, при этом один из них играет роль, а другой ему помогает. В тех 
случаях, когда основной игрок не знает, что сказать дальше, как ответить на реплику, другой член 
группы, его помощник, может сделать это за него. Лучше, если основной игрок и его двойник со-
гласуют свои позиции заранее. 
Иногда бывает сложно однозначно определить тип игры. Так, деловая игра часто включает 
ролевое проигрывание профессиональных ситуаций, а ролевые – это всегда игры творческие и т. п. 
Важно отметить, что все эти игры создают условия для саморазвития личности. Игровые техники 
помогают прийти к выводу, что в жизни нет единственно правильного решения, что каждый осу-
ществляет выбор в соответствии со своими ценностями, сообразно своим возможностям и потреб-
ностям. Они построены так, что одним из основных процессов на протяжении всей игры является 
процесс творческого самовыражения. 

---

39