|
Таблица 16
Методы психодиагностики интеллекта в рамках структурного подхода
|
Название теста
|
Назначение теста
|
|
Теоретическое обоснование
|
Тест
|
отдаленных ассоциа-
|
Оценка
|
особенностей
|
и
|
Теория
|
вербальной
|
ций
|
(Remote
|
Associated
|
быстроты
|
|
перемещения
|
креативности
|
– процесса
|
Test);
|
«Тест
|
вербальной
|
внимания
|
на
|
символическом
|
перекомбинирования
|
креативности» С. Медника
|
уровне в
|
пределах широкого
|
элементов ситуации.
|
(адаптация А.Н. Воронина)
|
объема информации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест Торренса на вербаль-
|
Диагностика
|
дивергентного
|
Модель
|
«Гипотеза
|
ное творческое
|
мышление
|
мышления
|
|
|
|
порогового
|
значения» о
|
(1966 г.)
|
|
|
|
|
|
взаимосвязи креативности и
|
|
|
|
|
|
Тест Гилфорда (1954 г.)
|
Оценка
|
интеллектуальных
|
Концепция
|
дивергентного
|
|
|
|
способностей,
|
характеризую-
|
мышления
|
|
|
|
|
щих креативность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психодиагностика некогнитивных компонентов интеллекта Теоретическое направление возникло в начале XX в., методическое – в
XXI в. Американский психолог Д. Гоулман утверждал, что общую успешность
деятельности гарантируют некогнитивные образования до 80%, традицион-ный интеллект и креативность – 20 %.
Основными некогнитивными компонентами интеллекта являются соци-альный и эмоциональный интеллект.
62
Исследовать социальный интеллект начал Э.Л. Торндайк в начале XX в. Он рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других»2.
Характеризуя концепцию социального интеллекта, можно выделить три группы критериев:
1.Когнитивные критерии: социальные знания; социальная память; соци-альная интуиция; социальное прогнозирование.
Эмоциональные критерии: социальная выразительность; сопережива-ние; способность к саморегуляции. (Эмоциональный интеллект можно рассмат-ривать как эмоциональный компонент социального интеллекта).
Поведенческие критерии: социальное восприятие; социальное взаимо-действие; социальная адаптация.
Эмоциональный интеллект это все некогнитивные способности, зна-ния и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями.
В качестве основных характеристик эмоционального интеллекта можно выделить: самомотивацию; устойчивость к разочарованиям; контроль над эмо-циональными вспышками; умение отказываться от удовольствий ради дости-жения некоторой цели; регулирование настроения; умение сопереживать и умение надеяться.
Для оценки интеллекта в рамках некогнитивного подхода существуют следующие методики (см. табл. 17).
Таблица 17
Методы психодиагностики интеллекта в рамках некогнитивного подхода
Название теста
|
|
Назначение теста
|
Теоретическое
|
|
|
обоснование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест Дж. Гил-
|
Общий уровень развития
|
социального
|
Концепция социального ин-
|
|
форда
|
интеллекта
|
|
|
теллекта Дж. Гилфорда
|
|
|
|
|
|
|
Тест на
|
Диагностика самосознания; самоконтроля;
|
Концепция
|
эмоционального
|
|
эмоциональный
|
эмпатии; способности строить
|
интеллекта У. Гоулмена
|
|
интеллект
|
гармоничные отношения; способности
|
|
|
|
Гоулмена
|
мотивировать себя и других для
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
|
Оценка способности понимать свои и чу-
|
Модель
|
эмоционального
|
|
Д.В. Люсина
|
жие эмоции и управлять ими
|
|
интеллекта Д.В. Люсина
|
|
|
|
|
|
|
|
Опросник
|
Выявление
|
способности
|
понимать
|
Теория эмоционального ин-
|
|
«Эмоционального
|
отношения личности, представленные в
|
теллекта
|
|
|
интеллекта» (EQ)
|
эмоциях, и способности управлять
|
|
|
|
Н. Холла
|
эмоциями
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цит. по Савенков, А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества // Психология. Журнал Высшей школы экономики.2005. Т.2. № 4. С. 98.
63
Вопросы для самоконтроля
Что включает в себя познавательная сфера?
В каких ситуациях необходимо диагностировать психические процессы?
Выберите три метода психодиагностики разных познавательных про-цессов и охарактеризуйте их: название, автор, год создания, назначение, теоре-тическая основа, пример использования.
Что такое интеллект? Какие подходы к диагностике интеллекта Вы знаете? Приведите примеры (не менее двух).
Для чего необходимо изучать некогнитивные компоненты интеллекта? Какими методами это можно сделать? Приведите пример.
Задания для самостоятельной работы
Проведите психодиагностическое обследование на предмет оценки когнитивной сферы личности: внимания, памяти, мышления.
Описать результаты исследования в виде таблицы с количественными данными и качественными описаниями полученных результатов, аргументируя выводы (напишите текст, не менее 100 слов).
Выполните тест Р. Амтхауэра.
Интерпретируйте результаты выполнения по ней. Что Вы думаете о своей структуре интеллекта? Какие виды интеллектуальных задач Вы решаете легче,
где можете испытывать трудности? Напишите текст (объём не менее 150 слов), отражающий Ваше отношение к тесту Р. Амтхауэра и ЕГЭ. Что более полезно, что труднее делать, какой метод более эффективен?
Выполните тест на измерение креативности и проанализируйте полу-ченные результаты согласно инструкции и описанию методики. Поделитесь своим опытом выполнения (напишите текст не менее 50 знаков).
Выполните методику на диагностику эмоционального интеллекта и проанализируйте полученные результаты, согласно инструкции и описанию методики. Поделитесь своим опытом выполнения (напишите текст не менее 50 знаков).
Познакомьтесь с опросником креативности Рензулли (в модификации Е. Туник) (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200400406). Понаблюдайте за своими близкими в течение вечера (или в течение рабочего дня за своими кол-легами) с целью оценки творческих характеристик и уровня креативности. Осо-бое внимание уделяйте ситуациям разрешения возникающих в ходе деятельно-сти проблем (возникающих вопросов).
Опишите, за каким человеком Вы наблюдали (пол, возраст, вид деятель-ности), что происходило в процессе наблюдения. Заполните карту: запишите в таблицу индикаторы, характеризующие наличие исследуемых характеристик. Оцените потенциал креативности человека. Опишите его (минимум 100 слов).
64
Ознакомьтесь с кейсом.
Кейс: Запрос классного руководителя: «Поражает степень невниматель-ности и неорганизованности ребенка: Вика постоянно что-то забывает дома из учебных предметов, забывает записать домашнее задание в дневник, часто пе-респрашивает учителя. Особенно это становится заметным, когда учитель объ-ясняет, что нужно сделать (дает инструкции). В такие моменты девочке необ-ходимо несколько раз повторить сказанное, прежде чем указания будут приня-ты и выполнены. Такие особенности внимания сказываются и на учебной дея-тельности: основные ошибки от неорганизованности и невнимательности (про-пущенные буквы, недописки и т. д.). В чем же причина подобной невниматель-ности и неорганизованности?»
Внимательно прочтите описание ситуации и запрос к психологу. Вам необходимо провести всю последовательность действий, в соответствии с эта-пами психодиагностической деятельности психолога и пониманием психологи-ческого диагноза (заключения), описанных в теоретической части.
Изучите данные, касающиеся описания проблемной ситуации, сфор-мулируйте выявленные противоречия.
Сформулируйте гипотезы относительно причин психологического неблагополучия ребенка и выберите методики для диагностики.
Проведите проверку выдвинутых гипотез с помощью данных, полу-ченных с помощью психодиагностических методик.
Опишите, какие из выдвинутых Вами гипотез были подтверждены или отвергнуты, потребовали уточнения; возможно, возникли новые гипотезы, получившие подтверждение (отвергнутые) в ходе дальнейшего анализа данных обследования. Сформулируйте психологическое заключение относительно причин психологического неблагополучия ребенка. Напишите текст (не менее
150 слов).
Do'stlaringiz bilan baham: |
