Под старой концепцией образования подразумевалось, что образование – это процесс и система, инвестиции и надежда

 
Примерная схема учёта документов, представленных в портфолио 
Позиции 
Компоненты 
Результ
ат (баллы) 
Блок А 
Олимпиады 
Региональная: 

победитель 

призёр 
Городская: 

победитель 

призёр 
Районная: 

победитель 

призёр 
5 
4 
3 
2 
1 
1/2 
Блок Б 
Иные 
сертификаты 
Конкурсы исследовательских и проектных 
работ различного уровня. 
Мероприятия и конкурсы, проводимые 
учреждениями системы дополнительного 
образования, вузами, культурно-
образовательными фондами и др. 
Образовательные тестирования
От 1 до 5 
(по решению 
Вуза) 
Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из 
его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы 
компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе. 
Необходимо исключить возможность предъявления документов, не отражающих 
реальные достижения абитуриента. К таким документам относятся, прежде всего, 
свидетельства достижений, полученные учащимся в школе при отсутствии 
независимой экспертизы. Поэтому документы школьного уровня, релевантные
различным ситуациям оценки и учёта «Портфолио ученика» на этапе общего среднего 
образования, в «Портфолио выпускника» включаться не должны. 
В нормативную базу учета «Портфолио абитуриента» должна быть введена норма, 
разрешающая учитывать при зачислении в вузы только сертификаты, полученные на 
основании результатов независимой экспертизы.
Конечно, появление оценочного инструмента с «высокими ставками» неминуемо 
связано с возникновением новых рисков. В случае портфолио можно ожидать того, что 
он начнёт использоваться не как инструмент поддержки индивидуального развития в 
ходе всего процесса обучения, а сиюминутно, как средство получения преференций в 
конкурентной ситуации. Из этого главного вытекают все остальные «технические» 
риски: 

---

92 

бюрократизация работы с порфтолио – формальное накопление документов в 
ущерб планированию, рефлексии, анализу работ; 

«сверхценность» портфолио – превращение рабочего инструмента в дорогой 
продукт; 
и, наконец, неизбежная 

фальсификация документов, представленных в портфолио (как со стороны 
школы, так и со стороны семей). 
Ещё один серёзный риск состоит в том, что вузы могут делать акцент на 
признание таких результатов из портфолио, в формировании которых они сами 
непосредственно участвуют (дипломы вузовских подготовительных курсов, вузовские 
олимпиады и конкурсы и т.п.). Эта ситуации сразу же породит новую волну 
репетиторства. 
Чтобы избежать возможных негативных сценариев развития ситуации, важно 
чётко понимать задачи и возможности работы с портфолио, использовать гибкость и 
многофункциональность этого инструмента и адаптировать его к условиям разных 
ступеней обучения, особенностям ученика, образовательной стратегии школы. 
Поэтому нам кажется важным продолжить накопление образцов: различных моделей и 
вариантов портфолио и способов работы с ним. Не менее полезно провести анализ 
школьной нормативной базы, регламентирующей использование портфолио.
Презентация имеющегося у педагогов и школ опыта будет чрезвычайно полезна и 
для профессионального учительского сообщества, и для разработчиков-исследователей, 
и для управленцев.